教育學(xué)者是課程權(quán)力的直接行使者,其課程權(quán)力來源于專業(yè)、行政及公眾的賦權(quán)。多方的權(quán)力賦予亦可能給教育學(xué)者的課程權(quán)力行使帶來困境,使其學(xué)術(shù)自由的理想與政治期望產(chǎn)生沖突,在履行政策服務(wù)職能時順從特定的利益訴求,而其精英化的行為模式亦有可能與大眾需求脫節(jié)。教育學(xué)者課程權(quán)力的平衡行使需明確其權(quán)力和職責(zé)的范疇,保證課程制度的結(jié)構(gòu)完整性和價值合理性,并創(chuàng)設(shè)有利于平衡專業(yè)、行政、公眾利益的決策環(huán)境。在此基礎(chǔ)上,教育學(xué)者亦應(yīng)自覺提升其自我修為,合理行使"專業(yè)自主權(quán)",堅守"知識分子"節(jié)操,關(guān)注并汲取一線教師的建議。 

【文章來源】：湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報. 2019,18(05)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：7 頁

【文章目錄】：
一、教育學(xué)者課程權(quán)力的多方賦予
    1．專業(yè)賦權(quán)
    2．行政賦權(quán)
    3．公眾賦權(quán)
二、教育學(xué)者課程權(quán)力行使的困境
    1．學(xué)術(shù)自由與政治壓力的沖突
    2．政策服務(wù)的有效性對特定利益訴求的順從
    3．精英化的行為模式與大眾需求的脫節(jié)
三、教育學(xué)者課程權(quán)力平衡行使的條件
    1．明確教育學(xué)者的課程權(quán)力和職責(zé)范疇
    2．保證課程制度的結(jié)構(gòu)完整性和價值合理性
    3．創(chuàng)設(shè)有利于平衡專業(yè)、行政、公眾利益的決策環(huán)境
四、教育學(xué)者理性行使課程權(quán)力的自我修為
    1．合理行使“專業(yè)自主權(quán)”，堅持專業(yè)判斷的獨立性
    2．堅守“知識分子”節(jié)操，以履行社會職責(zé)為己任
    3．形成“共同體意識”，關(guān)注并接受一線教師的建議


【參考文獻】：
期刊論文
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本文編號：3466127