素養(yǎng)立意下的試題突出在真實情境下考查學(xué)生解決復(fù)雜問題的能力,試題融合了知識、技能、能力、方法、觀念等多維內(nèi)容。在對學(xué)生答題分析中,借助認知診斷技術(shù),應(yīng)用屬性分解原理設(shè)計相關(guān)的診斷試題組;然后根據(jù)學(xué)生對診斷試題應(yīng)答,以及相應(yīng)認知訪談,分析學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的認知問題,從而進行個性化分析,為更好開展針對性指導(dǎo)提供可靠的依據(jù)。 

【文章來源】：教學(xué)與管理. 2019,(30)北大核心

【文章頁數(shù)】：4 頁

【部分圖文】：

以上試題是初三化學(xué)考試中以“空氣中氧氣含

析，為后續(xù)學(xué)生個性化教學(xué)指導(dǎo)提供準確的依據(jù)。二、應(yīng)用認知診斷技術(shù)開展素養(yǎng)測試題分析的內(nèi)容應(yīng)用認知診斷技術(shù)開展綜合試題分析，主要是在學(xué)生相關(guān)測試題評卷后，根據(jù)學(xué)生的相應(yīng)試題答題情況，選擇所要分析的測試題相應(yīng)的學(xué)生群體，針對測試題考查內(nèi)容及命題特點，進行簡要的屬性分解，設(shè)計相應(yīng)的診斷試題，開展相應(yīng)的認知診斷測試分析。以廈門市某次初三化學(xué)質(zhì)檢考試為內(nèi)容，研究本次考試中探究題應(yīng)答情況分析，簡要闡述開展認知診斷的操作過程及主要的內(nèi)容。該初三化學(xué)市質(zhì)檢考試中探究試題具體內(nèi)容如下：用圖1裝置（夾持裝置已略去）測定空氣中氧氣的含量。已知：①白磷的著火點為40℃；②帶刻度玻璃管從上往下讀數(shù)增大。I.實驗步驟（1）檢查圖1裝置的氣密性：往圖1裝置管B中加適量的水，塞緊管A上端的橡膠塞，調(diào)整帶刻度玻璃管的高度，使管B內(nèi)液面高于另一側(cè)液面，過一段時間，當(dāng)觀察到現(xiàn)象_____，說明裝置氣密性良好。（2）如圖2所示，將稍過量的白磷放入燃燒匙，塞緊橡膠塞，調(diào)整管A與管B內(nèi)液面于同一水平線，讀取帶刻度玻璃管內(nèi)液面讀數(shù)V0.（3）用激光筆點燃白磷，可觀察到管A內(nèi)現(xiàn)象是_______，待冷卻至室溫，調(diào)整管A與管B內(nèi)液面處于同一水平線，讀取管A內(nèi)液面讀數(shù)V1（如圖3所示）。（4）如圖4所示，打開管A上端橡膠塞，將管A位置下移，管B上移，至管A中充滿水，立即再塞緊上端橡膠塞，調(diào)整管A與管B內(nèi)液面處于同一水平線，讀取管B內(nèi)液面讀數(shù)V2.Ⅱ.數(shù)據(jù)記錄與處理（5）某次實驗記錄數(shù)據(jù)如下表，請根據(jù)數(shù)據(jù)計算并填寫表中空格。重復(fù)3次實驗，計算出空氣中氧氣含量的平均值。Ⅲ.實驗評價（6）與教材實驗（裝置見圖5）比較，本實驗的優(yōu)點是_______（寫一條）。圖5以上試題是初三化學(xué)考試

圖 7 圖 8

【參考文獻】：
期刊論文
[1]認知訪談在教育研究和實踐中的應(yīng)用[J]. 許瑜函,朱虹,楊向東.  教育發(fā)展研究. 2013(08)
[2]化學(xué)學(xué)習(xí)的診斷[J]. 丁偉,王祖浩.  上海教育科研. 2008(01)



本文編號：3447782