為深入探討教師支持、數(shù)學自我效能感與小學兒童數(shù)學成績之間的聯(lián)系,采用學生感知到的數(shù)學教師支持問卷和數(shù)學學習自我效能感量表考察了3012名三至五年級小學生。結果表明:（1）小學兒童感知到的教師支持、數(shù)學自我效能感與數(shù)學成績兩兩之間均呈顯著正相關;（2）數(shù)學自我效能感在感知到的教師支持與數(shù)學成績之間發(fā)揮著部分中介作用;（3）年級因素調(diào)節(jié)"感知到的教師支持→數(shù)學自我效能感→數(shù)學成績"的前半路徑,即隨著年級的升高,感知到的教師支持對小學兒童數(shù)學自我效能感的促進作用逐漸增強。這意味著較高的教師支持有利于培養(yǎng)小學兒童的數(shù)學自我效能感,進而提高其數(shù)學成績。該發(fā)現(xiàn)對于有效促進我國小學兒童的數(shù)學學習具有重要教育實踐啟示。 

【文章來源】：心理與行為研究. 2019,17(05)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：8 頁

【部分圖文】：

本研究擬檢驗的假定模型

第一步，建立中介模型，檢驗教師支持經(jīng)過數(shù)學自我效能感預測小學兒童數(shù)學成績的中介模型。結果顯示，模型擬合良好：χ2/df=2.04,p<0.05,CFI=0.99,GFI=0.99,NFI=0.99,RMSEA=0.02。教師支持對數(shù)學自我效能感具有顯著的正向預測作用（β=0.43,SE=0.02,p<0.001），數(shù)學自我效能感對小學兒童數(shù)學成績的正向預測作用顯著（β=0.35,SE=0.02,p<0.001），教師支持對數(shù)學成績的直接預測效應和間接預測效應均顯著（β=0.10,SE=0.02,p<0.050;β=0.15,SE=0.01,p<0.050）（見圖2）。由此確定，數(shù)學自我效能感在教師支持與小學兒童的數(shù)學成績中起到部分中介作用，其中中介效應占總效應的比例為59%。第二步，建立教師支持與小學兒童數(shù)學成績關系的簡單調(diào)節(jié)模型，檢驗直接效應是否受年級的調(diào)節(jié)。結果顯示，模型擬合良好：χ2/df=2.43,p=0.06,CFI=0.99,NFI=0.99,GFI=0.99,RMSEA=0.02。教師支持可顯著預測小學兒童數(shù)學成績（β=0.24,SE=0.02,p<0.001），然而教師支持與年級的交互項對小學兒童數(shù)學成績的效應不顯著（β=0.05,SE=0.02,p>0.050），表明年級因素在教師支持與小學兒童數(shù)學成績關系中不起調(diào)節(jié)作用。

第三步，建立有調(diào)節(jié)的中介模型，檢驗教師支持經(jīng)過數(shù)學自我效能感影響數(shù)學成績的中介作用是否受到年級調(diào)節(jié)。結果顯示，模型擬合良好：χ2/df=1.83,p<0.050,CFI=0.99,GFI=0.99,NFI=0.99,RMSEA=0.01（見圖3）。教師支持對數(shù)學自我效能感的預測效應顯著（β=0.41,SE=0.02,p<0.001），教師支持與年級的交互項對數(shù)學自我效能感的預測效應顯著（β=0.10,SE=0.02,p<0.001）；年級對數(shù)學自我效能感的預測效應不顯著（β=–0.04,SE=0.02,p>0.050）；教師支持對數(shù)學成績的直接預測效應和間接預測效應均顯著（β=0.10,SE=0.02,p<0.001；β=0.14,SE=0.01,p<0.001），但年級與數(shù)學自我效能感的交互項對小學兒童數(shù)學成績的預測效應不顯著（β=0.05,SE=0.02,p>0.050）。根據(jù)溫忠麟和葉寶娟（2014）提出的有調(diào)節(jié)的中介模型層次檢驗流程可確定，教師支持經(jīng)過數(shù)學自我效能感對小學兒童數(shù)學成績的中介效應受到年級的調(diào)節(jié)，并且是中介模型的前半路徑受到年級的調(diào)節(jié)。簡單斜率檢驗結果表明，年級顯著調(diào)節(jié)教師支持和自我效能感之間的關系，隨著年級的升高，教師支持對數(shù)學自我效能感的促進作用趨向增強（見圖4）。圖4 年級對教師支持與自我效能感的調(diào)節(jié)作用

【參考文獻】：
期刊論文
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博士論文
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碩士論文
[1]教師期望與學習效能感、學業(yè)成就的相關研究[D]. 王瞻.西南大學 2017
[2]教師情感支持及其對中學生自尊、學業(yè)自我效能感的影響研究[D]. 賈娟.西南大學 2012
[3]高中生的數(shù)學焦慮與數(shù)學自我效能感對數(shù)學成績的影響[D]. 黃大慶.河北大學 2006



本文編號：3446393