現(xiàn)代教學(xué)理論原是現(xiàn)代社會形成過程中在歐洲大陸地區(qū)逐漸形成的。從19世紀與20世紀之交開始,在英語文化地區(qū),基于對原先教-學(xué)活動的反思,逐漸萌生"課程"觀念及其理論假設(shè)與試驗。這兩者同以教-學(xué)活動為研究的對象,區(qū)別主要在于"教"與"學(xué)"的權(quán)重不同。其中教學(xué)理論為從教到學(xué)過程的"教程論";課程理論近于因?qū)W施教過程中"學(xué)程"的探求。前者近于應(yīng)然的教-學(xué)過程的立論,后者轉(zhuǎn)向教-學(xué)活動蓋然、實然的探求。多年來教-學(xué)活動在此兩者之間反來復(fù)去,表明這兩種類型的教-學(xué)活動未必是非此即彼的選擇。本文著重討論教學(xué)理論的由來,課程的要義,教程論與學(xué)程論的區(qū)別,以及我國課程理論及教-學(xué)實踐中有待解決的問題。 

【文章來源】：上海教育科研. 2019,(05)北大核心

【文章頁數(shù)】：5 頁

【文章目錄】：
一、現(xiàn)代教學(xué)理論的由來
二、課程要義
三、“學(xué)程”和“教程”的區(qū)別
四、客觀地審視“教程”與“學(xué)程”的價值
五、我國課程現(xiàn)狀中有待解決的問題



本文編號：3440949