近年來(lái),在教育民主化和社會(huì)共治理論的推動(dòng)下,教育共治逐漸成為教育治理的普遍標(biāo)準(zhǔn)。教育共治在促進(jìn)教育民主化和推進(jìn)教育治理現(xiàn)代化方面具有積極意義,但這并不意味著教育共治是實(shí)現(xiàn)教育善治的完美手段。教育共治的普遍性是有限度的,內(nèi)在限度表現(xiàn)為教育共治容易導(dǎo)致教育治理偏離教育目標(biāo)、權(quán)責(zé)不清和決策與監(jiān)督效率低下,外在限度表現(xiàn)為教育共治需以一定的公民素質(zhì)和社會(huì)結(jié)構(gòu)以及特定的社會(huì)制度系統(tǒng)為基礎(chǔ)。超越教育共治的限度,要堅(jiān)持"一分為三"的方法論,理解人的復(fù)雜性,注重教育共治的本土化改造,在政府"善政"引導(dǎo)下自發(fā)構(gòu)建教育共治制度,逐步改善教育共治的條件。 

【文章來(lái)源】：國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào). 2019,(05)北大核心CSSCI

【文章頁(yè)數(shù)】：8 頁(yè)

【文章目錄】：
一、教育共治的興起:歷程、表現(xiàn)和意義
二、教育共治的限度
    1. 教育目標(biāo)的限度
    2. 權(quán)責(zé)劃分的限度
    3. 治理效率的限度
    4. 基礎(chǔ)條件的限度
    5. 制度系統(tǒng)的限度
三、教育共治的超越


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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本文編號(hào)：3388072