發(fā)布時間：2021-08-29 01:00

　　隨著新課程改革的不斷深入,教學理論與實踐問題日益凸顯,大部分教師并不能把所學到的教學理論應用于自己的教學實踐,甚至有的教師完全按照自己的意圖操作著教學活動,對教學理論缺乏興趣,也不期待運用教學理論來指導自己的教學實踐活動。也就是說,教學理論與教學實踐是相互脫離的。不少研究者也對這一現(xiàn)象開展了研究分析,從不同的角度分析教學理論向實踐轉化的困境并提出了相應的策略,以期推進新課程改革的進程。本研究以“深度教學”改革實驗為例,從知識動員的視角出發(fā),綜合運用文獻研究法、案例分析法、訪談法和內容分析法等多種方法,主要探討教學理論轉化為教學實踐的過程與條件,并對“深度教學”改革實驗過程中教學理論實踐轉化的路徑作了分析。本研究除了緒論部分,由以下四個部分構成:第一部分“教學理論實踐轉化的現(xiàn)狀審視”,首先對當前理論轉化過程中存在的困境進行了分析,其次論證了知識動員視角下理論轉化的可行性。第二部分“教學理論實踐轉化的條件分析”,以“深度教學”改革實驗為例,借助知識動員的概念框架從三個方面對教學理論實踐轉化的條件進行了分析。其中,教育研究成果方分別是教學理論的可轉化性和專家的介入和引導。中介方主要包括主體中... 

【文章來源】：華中師范大學湖北省 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數】：72 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

知識動員運行框架

圖３－２深度教學的理論體系圖解??

恥學位論文??ＭＡＳＴＥＲ＇Ｓ?ＴＨＥＳＩＳ??我經歷了從失敗到探索到最后成功的歷程，也讓我對教學有了更新的認識。深度學并不是片面地追求理解的難度，而是在一定基礎上幫助學生達到理解的全面性層次性……自己對學生、文本的解讀才最關鍵。教學只有適合學生的才是最真實的，??富有生命活力的�！苯虒W理論向實踐的轉化并不是一蹴而就的，往往要根據實際況經歷多次修正完善的過程，這種反思修正的領悟既有對教學理論的學習，也有家的建議，還有自身在教學過程中的感悟。在不斷嘗試反饋、修正完善的過程中現(xiàn)新理論與新實踐之間的平衡。??

【參考文獻】：
期刊論文
[1]加拿大如何彌合教育理論與實踐的鴻溝——基于知識動員的理論與實踐探索[J]. 姚林群,趙鑫鳳.  外國教育研究. 2019(03)
[2]“老樹”緣何屢開“新枝”——教育理論與教育實踐關系再思考[J]. 張聰.  教育理論與實踐. 2018(01)
[3]論深度教學:源起、基礎與理念[J]. 郭元祥.  教育研究與實驗. 2017(03)
[4]教學理論與教學實踐之間語言與思維的轉化[J]. 陳文龍.  黑龍江教育學院學報. 2016(02)
[5]課堂教學改革的基礎與方向──兼論深度教學[J]. 郭元祥.  教育研究與實驗. 2015(06)
[6]教育理論向實踐轉化的現(xiàn)實路徑[J]. 劉慶昌.  教育學術月刊. 2015(06)
[7]實踐智慧——教育理論與教育實踐交融的橋梁[J]. 侯云燕,王晉.  中國教育學刊. 2014(12)
[8]教育理論走進實踐的路徑分析——以主體教育理論與中小學校教育教學實踐的結合為例[J]. 魏宏聚.  教育研究. 2014(11)
[9]“互涉”與“互攝”:教育理論與教育實踐關系的時代解讀[J]. 龍寶新.  教育研究. 2012(09)
[10]我國教育知識動員中的利益相關者分析[J]. 莫蕾鈺,洪成文.  煤炭高等教育. 2012(04)

博士論文
[1]教學工程師研究[D]. 郭紅霞.陜西師范大學 2011
[2]教育理論思維與教育理論發(fā)展研究[D]. 周霖.東北師范大學 2011
[3]教育理論對教育實踐的功能[D]. 易森林.華東師范大學 2010
[4]論教師的教育研究[D]. 李小波.華東師范大學 2006



本文編號：3369578