發(fā)布時間：2021-08-25 10:19

　　我國《教育信息化2.0行動計(jì)劃》指出,“發(fā)展智能教育,重在構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)支持環(huán)境,加強(qiáng)智慧學(xué)習(xí)的理論研究與頂層設(shè)計(jì),探索泛在、靈活、智能的教育教學(xué)新環(huán)境建設(shè)與應(yīng)用模式”。這對教育和學(xué)習(xí)的變革既提出了挑戰(zhàn),亦指明了方向,智慧教育應(yīng)運(yùn)而生。智慧學(xué)習(xí)是滿足智能時代需求的大勢所趨,是知識指數(shù)型增長及知識焦慮下的迫切需要,是教育對社會和個人發(fā)展需求從“延遲響應(yīng)”到“即時響應(yīng)”的必由轉(zhuǎn)型。本研究圍繞“智慧學(xué)習(xí)內(nèi)涵”和“智慧學(xué)習(xí)能力框架”,在綜述國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上,從學(xué)習(xí)文化的角度剖析了智慧學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及特征。運(yùn)用結(jié)構(gòu)映射法、概念映射法、德爾菲法和層次分析法建構(gòu)了智慧學(xué)習(xí)能力框架。研究認(rèn)為,當(dāng)前從英文“Smart Learning”翻譯而來的“智慧學(xué)習(xí)”語境下的“智慧”內(nèi)涵模糊不清,時下國內(nèi)外智慧學(xué)習(xí)研究存在技術(shù)主義傾向,過于強(qiáng)調(diào)智能環(huán)境的作用,忽視了人的智慧發(fā)展與技術(shù)智能強(qiáng)弱之間并無直接邏輯關(guān)系的事實(shí)。本研究以發(fā)展“人”的智慧為宗旨,以發(fā)揮“人”的主觀能動性為根本,以“智慧”的哲學(xué)表征為切點(diǎn),融合“學(xué)習(xí)”理論的相關(guān)特征,以人機(jī)協(xié)同的中和觀探討了智慧學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。研究認(rèn)為,狹義上的智慧學(xué)習(xí),是指在智能... 

【文章來源】：江西師范大學(xué)江西省

【文章頁數(shù)】：108 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
1 緒論
    1.1 研究背景
        1.1.1 時代發(fā)展呼喚智慧教育
        1.1.2 人才培育的社會發(fā)展需要
        1.1.3 終身學(xué)習(xí)理念下的個人發(fā)展需要
        1.1.4 學(xué)習(xí)文化轉(zhuǎn)型的必然趨勢
    1.2 國內(nèi)外智慧學(xué)習(xí)研究現(xiàn)狀分析
        1.2.1 整體研究狀貌素描
        1.2.2 智慧學(xué)習(xí)的研究維度
        1.2.3 文獻(xiàn)分析總結(jié)
    1.3 研究目的與意義
        1.3.1 研究目的
        1.3.2 研究意義
    1.4 研究問題與方法
        1.4.1 研究問題
        1.4.2 研究方法
    1.5 研究思路
    1.6 理論基礎(chǔ)
        1.6.1 認(rèn)知負(fù)荷理論
        1.6.2 具身認(rèn)知理論
        1.6.3 超人類主義
        1.6.4 給養(yǎng)理論
2 智慧學(xué)習(xí)內(nèi)涵研究
    2.1 智慧、學(xué)習(xí)的意義探微
        2.1.1 “智慧”的多維義趣
        2.1.2 “學(xué)習(xí)”的多重隱喻
        2.1.3 相關(guān)學(xué)習(xí)理論
    2.2 時代背景與學(xué)習(xí)文化轉(zhuǎn)變
        2.2.1 學(xué)習(xí)文化
        2.2.2 世易時移
        2.2.3 智慧學(xué)習(xí)是一種文化
3 智慧學(xué)習(xí)文化面面觀
    3.1 道：價值觀
    3.2 法：認(rèn)知觀
    3.3 術(shù)：技術(shù)觀
    3.4 勢：時位觀
4 智慧學(xué)習(xí)能力框架研究
    4.1 構(gòu)建框架的基本原則
    4.2 維度設(shè)計(jì)
        4.2.1 一級維度設(shè)計(jì)
        4.2.2 二級、三級指標(biāo)設(shè)計(jì)
    4.3 德爾菲驗(yàn)證
        4.3.1 咨詢專家確定
        4.3.2 第一輪德爾菲專家咨詢
        4.3.3 第二輪德爾菲專家咨詢
    4.4 基于層次分析法的智慧學(xué)習(xí)能力框架指標(biāo)權(quán)重確定
        4.4.1 層次分析法的基本原理
        4.4.2 各指標(biāo)權(quán)重分析
        4.4.3 層次總排序
    4.5 智慧學(xué)習(xí)能力框架與內(nèi)涵的互證分析
5 結(jié)語
    5.1 研究結(jié)論
    5.2 研究展望
參考文獻(xiàn)
附錄
致謝
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【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]中小學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)理論知識水平現(xiàn)狀研究[J]. 鐘志賢,易凱諭,劉曉艷.  電化教育研究. 2019(03)
[2]國內(nèi)外終身學(xué)習(xí)能力研究的思考[J]. 李瑞雪,李盛聰,劉麗芳,劉永紅.  中國成人教育. 2019(01)
[3]智慧學(xué)習(xí):教師專業(yè)發(fā)展的新路徑[J]. 韓吉珍.  中國教育學(xué)刊. 2018(08)
[4]腦機(jī)接口研究之演化及教育應(yīng)用趨勢的知識圖譜分析——基于1985-2018年SCI及SSCI期刊論文研究[J]. 姜雷,張海,張嵐,吳闖,孫啟存,李海斌.  遠(yuǎn)程教育雜志. 2018(04)
[5]具身認(rèn)知的理論落地:技術(shù)支持下的情境交互[J]. 王辭曉.  電化教育研究. 2018(07)
[6]“生態(tài)給養(yǎng)”視域下大學(xué)英語學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)研究[J]. 周瑩.  外語教學(xué). 2017(06)
[7]智慧學(xué)習(xí)內(nèi)涵及其智慧學(xué)習(xí)方式[J]. 陳琳,王蔚,李冰冰,楊英.  中國電化教育. 2016(12)
[8]數(shù)字閱讀的陷阱與規(guī)避[J]. 鐘志賢.  電化教育研究. 2016(12)
[9]智慧教育的三重境界:從環(huán)境、模式到體制[J]. 黃榮懷.  現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究. 2014(06)
[10]智慧學(xué)習(xí)的概念框架與模式設(shè)計(jì)[J]. 郭曉珊,鄭旭東,楊現(xiàn)民.  現(xiàn)代教育技術(shù). 2014(08)

博士論文
[1]面向知識時代的教學(xué)設(shè)計(jì)框架[D]. 鐘志賢.華東師范大學(xué) 2004

碩士論文
[1]馮契廣義認(rèn)識論的提出及意義研究[D]. 王鍇.西北師范大學(xué) 2010



本文編號：3361931