教學(xué)藝術(shù)研究有助于克服教學(xué)科學(xué)化的偏執(zhí),追求教學(xué)的審美價(jià)值,實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,提升教學(xué)境界。然而,既有的教學(xué)藝術(shù)研究存在研究目標(biāo)普通化、研究內(nèi)容策略化、研究方法經(jīng)驗(yàn)化、研究表達(dá)抽象化等問題,背離了藝術(shù)的基本精神與研究旨趣。未來教學(xué)藝術(shù)研究應(yīng)凸顯教學(xué)藝術(shù)的個(gè)性化、回歸教學(xué)藝術(shù)的情境化、強(qiáng)調(diào)教學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)造性、重視教學(xué)藝術(shù)質(zhì)性研究。 

【文章來源】：當(dāng)代教育與文化. 2019,11(05)北大核心

【文章頁數(shù)】：8 頁

【文章目錄】：
一、教學(xué)藝術(shù)研究的旨趣
    (一)克服教學(xué)科學(xué)化的偏執(zhí)
    (二)追求教學(xué)的審美價(jià)值
    (三)實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,提升教學(xué)境界
二、教學(xué)藝術(shù)研究的背離
    (一)研究目的的“普遍化”
    (二)研究內(nèi)容的“策略化”
    (三)研究方法上的“經(jīng)驗(yàn)化”
    (四)研究表達(dá)的“抽象化”
三、教學(xué)藝術(shù)研究的回歸
    (一)凸顯教學(xué)藝術(shù)的個(gè)性化
    (二)回歸教學(xué)藝術(shù)的情境化
    (三)強(qiáng)調(diào)教學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)造性
    (四)重視教學(xué)藝術(shù)的質(zhì)性研究


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]教學(xué)“藝術(shù)論”研究現(xiàn)狀與反思——教學(xué)基本理論問題研究之六[J]. 李澤林.  當(dāng)代教育與文化. 2013(04)
[2]試論教學(xué)的道德性、科學(xué)性與藝術(shù)性[J]. 潘洪建.  教育科學(xué)研究. 2004(04)
[3]教學(xué)藝術(shù)研究批判[J]. 劉慶昌.  教育理論與實(shí)踐. 2004(01)
[4]教學(xué)藝術(shù)研究方法論檢討[J]. 潘洪建,徐繼存.  教育評論. 2000(03)
[5]我國特級教師的教學(xué)藝術(shù)觀[J]. 李如密.  教學(xué)與管理. 1992(03)
[6]藝術(shù)無規(guī)律[J]. 薛永輝.  云南社會(huì)科學(xué). 1989(03)



本文編號：3361656