發(fā)布時間：2021-08-21 10:54

　　在線培訓(xùn)因能較好地解決工學(xué)矛盾等問題,在教師培訓(xùn)領(lǐng)域占據(jù)重要位置。然而教師在線培訓(xùn),尤其是基于移動終端的在線培訓(xùn)也存在理論向?qū)嵺`遷移較難、教師實踐性知識增長較弱等問題。本研究將知識圖譜工具引入在線培訓(xùn),采用教師協(xié)同建構(gòu)知識圖譜的方式,探索培訓(xùn)效果。研究表明,網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下知識圖譜協(xié)同建構(gòu)能夠促進(jìn)教師實踐性知識的增長;圖譜的結(jié)構(gòu)化程度與教師實踐性知識增長有著正相關(guān)關(guān)系;教師的協(xié)同參與度與教師實踐性知識增長有著正相關(guān)關(guān)系。 

【文章來源】：教師教育研究. 2019,31(04)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：8 頁

【部分圖文】：

創(chuàng)建節(jié)點界面

工具。該工具可內(nèi)嵌于在線學(xué)習(xí)平臺中，并支持教師開展協(xié)同知識建構(gòu)，具體有如下功能:(1)主動建構(gòu)知識:用戶可以手動添加任意知識點，形成知識網(wǎng)絡(luò)(圖1);(2)協(xié)作添加知識點:群體中的其他用戶可針對已創(chuàng)建的節(jié)點進(jìn)行投票與討論，依據(jù)投票結(jié)果完成知識點的進(jìn)化(圖2);(3)創(chuàng)建資源:用戶可以為圖譜中的任意一個知識點創(chuàng)建相對應(yīng)的資源(圖3);(4)學(xué)習(xí)社區(qū):用戶可利用學(xué)習(xí)元的批注功能、協(xié)作修改功能、評論/回復(fù)功能在一個學(xué)習(xí)共同體中對所建構(gòu)的資源進(jìn)行交流與學(xué)習(xí)(圖4)。圖1創(chuàng)建節(jié)點界面圖2投票界面圖3創(chuàng)建資源界面圖4在線討論界面(二)知識圖譜協(xié)同建構(gòu)活動在參考借鑒國內(nèi)外研究學(xué)者的協(xié)同知識建構(gòu)模型的基礎(chǔ)上，本研究關(guān)注學(xué)習(xí)者的需求、交互、資源生成等，注重個人和群體的雙重知識建構(gòu)，以SECI知識轉(zhuǎn)換模型為框架，設(shè)計了教師知識圖譜協(xié)同建構(gòu)活動，如表1所示:為了充分發(fā)揮教師協(xié)作學(xué)習(xí)的效果，筆者給教師們提供了豐富的交流空間，貫穿整個培訓(xùn)過程，本次培訓(xùn)的交流空間主要有:QQ群(30人)、QQ小組、學(xué)習(xí)元各討論區(qū)等。四、研究設(shè)計(一)研究對象本研究的研究對象為30名小學(xué)語文教師，授課年級集中于中低年段。實驗開始之前，每位教師提交了一份課堂教學(xué)視頻。由三位學(xué)科專家依照《圍繞常見問題的小學(xué)語文課堂觀察量表》(表2)對教師提交的教學(xué)視頻進(jìn)行評定(肯德爾和諧系數(shù)—79—

嚦贍誶隊讜諳哐?捌教ㄖ校?⒅С紙?zhí)?開展協(xié)同知識建構(gòu)，具體有如下功能:(1)主動建構(gòu)知識:用戶可以手動添加任意知識點，形成知識網(wǎng)絡(luò)(圖1);(2)協(xié)作添加知識點:群體中的其他用戶可針對已創(chuàng)建的節(jié)點進(jìn)行投票與討論，依據(jù)投票結(jié)果完成知識點的進(jìn)化(圖2);(3)創(chuàng)建資源:用戶可以為圖譜中的任意一個知識點創(chuàng)建相對應(yīng)的資源(圖3);(4)學(xué)習(xí)社區(qū):用戶可利用學(xué)習(xí)元的批注功能、協(xié)作修改功能、評論/回復(fù)功能在一個學(xué)習(xí)共同體中對所建構(gòu)的資源進(jìn)行交流與學(xué)習(xí)(圖4)。圖1創(chuàng)建節(jié)點界面圖2投票界面圖3創(chuàng)建資源界面圖4在線討論界面(二)知識圖譜協(xié)同建構(gòu)活動在參考借鑒國內(nèi)外研究學(xué)者的協(xié)同知識建構(gòu)模型的基礎(chǔ)上，本研究關(guān)注學(xué)習(xí)者的需求、交互、資源生成等，注重個人和群體的雙重知識建構(gòu)，以SECI知識轉(zhuǎn)換模型為框架，設(shè)計了教師知識圖譜協(xié)同建構(gòu)活動，如表1所示:為了充分發(fā)揮教師協(xié)作學(xué)習(xí)的效果，筆者給教師們提供了豐富的交流空間，貫穿整個培訓(xùn)過程，本次培訓(xùn)的交流空間主要有:QQ群(30人)、QQ小組、學(xué)習(xí)元各討論區(qū)等。四、研究設(shè)計(一)研究對象本研究的研究對象為30名小學(xué)語文教師，授課年級集中于中低年段。實驗開始之前，每位教師提交了一份課堂教學(xué)視頻。由三位學(xué)科專家依照《圍繞常見問題的小學(xué)語文課堂觀察量表》(表2)對教師提交的教學(xué)視頻進(jìn)行評定(肯德爾和諧系數(shù)—79—

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]優(yōu)秀教師實踐性知識的構(gòu)成邏輯與顯化路徑[J]. 趙鑫,謝小蓉.  教師發(fā)展研究. 2018(03)
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[3]以協(xié)同知識建構(gòu)為核心的教師混合式研訓(xùn)模型研究[J]. 馬寧,吳煥慶,崔京菁.  教師教育研究. 2017(03)
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[7]教師在線實踐社區(qū)中的教師實踐性知識建構(gòu)的個案研究[J]. 王陸,司治國,江紹祥.  電化教育研究. 2014(02)
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[9]一種改進(jìn)的基于教師凝聚子群的遠(yuǎn)程合作學(xué)習(xí)圈方法[J]. 王陸,張敏霞.  電化教育研究. 2011(04)
[10]科學(xué)知識圖譜研究綜述[J]. 梁秀娟.  圖書館雜志. 2009(06)

博士論文
[1]協(xié)同學(xué)習(xí)系統(tǒng)的建構(gòu)與應(yīng)用研究[D]. 王佑鎂.華東師范大學(xué) 2009

碩士論文
[1]中學(xué)教師教育技術(shù)能力在線培訓(xùn)策略設(shè)計[D]. 閆鵬展.河北大學(xué) 2010



本文編號：3355467