沿用本系列研究的總體設(shè)計,采用文獻(xiàn)法、內(nèi)容分析法、社會網(wǎng)絡(luò)分析法等,對2018年度我國遠(yuǎn)程教育研究文獻(xiàn),進(jìn)行計量分析與述評。（1）研究主題的分布在持續(xù)冷熱不均中略有變化,遠(yuǎn)程教與學(xué)、學(xué)習(xí)者、資源、管理和評價是本年度熱點主題,技術(shù)與媒體、應(yīng)用等主題新增若干熱門微觀話題;（2）規(guī)范研究方法的應(yīng)用占比與上年度持平,定性研究占比持續(xù)走低;（3）研究主體以普通高校等非遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)為主的格局沒有明顯改變。我國遠(yuǎn)程教育研究中存在的冷熱主題持續(xù)極化、定性研究占比持續(xù)下降、學(xué)術(shù)研究與實踐辦學(xué)的主體分離等問題,亟待業(yè)界反思與改進(jìn)。 

【文章來源】：遠(yuǎn)程教育雜志. 2019,37(05)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：11 頁

【部分圖文】：

“遠(yuǎn)程教學(xué)理論與反思”關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)（局部·合成）

評價等環(huán)節(jié)組成，滿足激活前結(jié)構(gòu)、引發(fā)認(rèn)知沖突、深層理解加工、進(jìn)行概念轉(zhuǎn)換、建構(gòu)個體知識、遷移應(yīng)用與創(chuàng)造等過程需要的SPOC深度教學(xué)模式。由參與者、愿景、平臺、任務(wù)、資源、互動等六要素以及學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、知識聯(lián)結(jié)、知識深度加工、評價等四階段組成的虛擬學(xué)習(xí)共同體深度學(xué)習(xí)模式。（三）遠(yuǎn)程教學(xué)設(shè)計1.學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計既有整體性學(xué)習(xí)環(huán)境理念、方法的闡述，也有具體情境的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計。如，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間生態(tài)化模型包含生態(tài)平衡、生態(tài)進(jìn)化、生態(tài)健康三個要素，為學(xué)習(xí)者個性保持、學(xué)習(xí)資源進(jìn)化、優(yōu)化學(xué)習(xí)體驗打造學(xué)圖2“遠(yuǎn)程教學(xué)模式”關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)（局部）SpecialContribution15

摺?技術(shù)”“學(xué)習(xí)者—教師”“學(xué)習(xí)者—學(xué)習(xí)者”的互動是關(guān)鍵，其中“學(xué)習(xí)者—技術(shù)”交互是基礎(chǔ)性交互，學(xué)習(xí)態(tài)度和教師引導(dǎo)是學(xué)習(xí)互動的重要影響因素。此外，基于結(jié)構(gòu)洞理論，在虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)信息交互的社會網(wǎng)絡(luò)中，核心參與者、意見引導(dǎo)者、意見附和者的信息交互中介作用依次遞減。對這三門研究生課程的微信群交互分析發(fā)現(xiàn)，微信群可以通過信息傳遞、教學(xué)交互為教學(xué)活動提供支持，隨著教學(xué)深入，交互活動的模式和層次也會不斷演進(jìn)、提升[5]，這些發(fā)現(xiàn)均可為在線教學(xué)交互設(shè)計提供參考。（四）遠(yuǎn)程教學(xué)過程本期特稿圖3“遠(yuǎn)程教學(xué)設(shè)計”關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)（局部）圖4“遠(yuǎn)程教學(xué)過程”關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)（局部·合成）我國遠(yuǎn)程教育研究2018年度進(jìn)展報告蕁蕁16

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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本文編號：3355193