發(fā)布時(shí)間：2021-08-18 02:58

　　鄉(xiāng)村教師是鄉(xiāng)村教育的核心和根本,鄉(xiāng)村教師素質(zhì)直接關(guān)系到鄉(xiāng)村教育乃至整個(gè)鄉(xiāng)村社會的發(fā)展。提高鄉(xiāng)村教師素質(zhì)是新時(shí)代人才發(fā)展的戰(zhàn)略要求,是振興鄉(xiāng)村教育的必然要求,同時(shí)也是教師自身發(fā)展的內(nèi)在要求。當(dāng)前我國已經(jīng)實(shí)施了多項(xiàng)有關(guān)鄉(xiāng)村教師素質(zhì)提高的政策、計(jì)劃或工程,但是鄉(xiāng)村教師素質(zhì)提高仍然面臨一些問題。破解鄉(xiāng)村教師發(fā)展的困境,有效提高鄉(xiāng)村教師素質(zhì),關(guān)鍵是要消解鄉(xiāng)村教師面臨的孤島效應(yīng)及其遭遇的封閉路徑,打破鄉(xiāng)村教師在地理、文化、心理、技術(shù)等層面的束縛,形成融合、開放、互動、共同發(fā)展的內(nèi)外融合路徑。 

【文章來源】：教師教育研究. 2019,31(03)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：8 頁

【部分圖文】：

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期以來沒能被打破，鄉(xiāng)村教師發(fā)展在一個(gè)封閉、孤立的路徑里惡性循環(huán)，導(dǎo)致鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍仍面臨職業(yè)吸引力不強(qiáng)、補(bǔ)充渠道不暢、優(yōu)質(zhì)資源配置不足、結(jié)構(gòu)不盡合理、整體素質(zhì)不高等突出問題，制約了鄉(xiāng)村教育持續(xù)健康發(fā)展。圖1鄉(xiāng)村教師的孤島效應(yīng)及閉環(huán)路徑而要破解鄉(xiāng)村教師發(fā)展的困境，有效提高鄉(xiāng)村教師素質(zhì)，關(guān)鍵是要破解鄉(xiāng)村教師面臨的孤島效應(yīng)及其遭遇的封閉路徑，打破鄉(xiāng)村教師在地理、文化、心理、技術(shù)等層面的束縛，形成融合、開放、互動、共同發(fā)展的內(nèi)外融合路徑(見圖2)。鄉(xiāng)村教師在這種路徑中一方面堅(jiān)守自己的故土和崗位，而另一方面更為重要的是打破傳統(tǒng)的鄉(xiāng)村教師封閉、背離、孤立的局面，融入整個(gè)經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展當(dāng)中，與外界積極開展對話交流，在一種內(nèi)外融合、內(nèi)外滲透、內(nèi)外嵌套的過程中不斷提升自身綜合素質(zhì)。［19］也就是在城鄉(xiāng)一體化的背景下，著力加大對鄉(xiāng)村教育的關(guān)注力度，積極探尋教育供給側(cè)改革，推動優(yōu)質(zhì)教育資源的共建共享，為鄉(xiāng)村振興提供人力資本支撐。在教師培養(yǎng)方面，通過定向培養(yǎng)、優(yōu)先培養(yǎng)等方式，為鄉(xiāng)村小學(xué)培養(yǎng)補(bǔ)充全科教師、為鄉(xiāng)村初中培養(yǎng)補(bǔ)充“一專多能”教師，確保培養(yǎng)的教師能夠契合鄉(xiāng)村的本土化需求，確保鄉(xiāng)村教師“下得去、留得住”;在教師培訓(xùn)方面，著力強(qiáng)化區(qū)縣教師教育發(fā)展機(jī)構(gòu)在提升鄉(xiāng)村教師素質(zhì)方面的作用，在鄉(xiāng)村教師的職后培訓(xùn)方式、內(nèi)容圖2鄉(xiāng)村教師素質(zhì)提高的開放融合路徑—63—


本文編號：3349048