信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展極大地解決了教育中存在的瓶頸性問題,其與教育教學(xué)的深度融合對(duì)中小學(xué)教師的教學(xué)能力提出了新的要求,也促使信息化下的教師培訓(xùn)向個(gè)性化、精準(zhǔn)化轉(zhuǎn)型。該文采用實(shí)證研究的方法,對(duì)廣東省x市的教師進(jìn)行問卷調(diào)查,對(duì)收集數(shù)據(jù)進(jìn)行量化,基于教育教學(xué)過程的四大環(huán)節(jié)從態(tài)度與意識(shí)、知識(shí)與技能、應(yīng)用與創(chuàng)新三個(gè)層面深入分析了x市教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展現(xiàn)狀及存在的問題,如信息化教學(xué)水平差異大、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力薄弱、信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)協(xié)同教研力度不夠等問題。為此該文基于人本服務(wù)的理念對(duì)區(qū)域中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力精準(zhǔn)培訓(xùn)提出了發(fā)展策略。 

【文章來源】：中國(guó)電化教育. 2019,(11)北大核心CSSCI

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關(guān)鍵詞整理詞云分析

餑墾∠�。请教�?際躚Я煊虻淖?搖⑹?市教研員和骨干優(yōu)秀教師參與討論研究，總結(jié)意見，最后修訂了“X市教師信息化教學(xué)能力調(diào)查問卷”終稿。問卷由兩部分組成，即基本信息和量表�；拘畔ń處煹哪挲g、教齡、職稱、性別等，采用填空題和單選題形式。量表部分采用李克特五級(jí)量表法進(jìn)行問卷填寫，兩部分共26個(gè)題項(xiàng)。本研究采用SPSS19.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行編碼、統(tǒng)計(jì)與分析。Cronbach'sAlpha系數(shù)的計(jì)算結(jié)果是0.843。(二)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析1.中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力總體水平中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力總體水平調(diào)查分析結(jié)果如圖2所示。教師在“態(tài)度與意識(shí)”維度上的總體均值為3.98，明顯高于其他兩個(gè)維度，這說明該市教師教育信息化意識(shí)較強(qiáng)，能夠關(guān)注教育信息化政策。從反饋標(biāo)準(zhǔn)差來看，大部分?jǐn)?shù)值和其平均值之間差異不大，說明大部分教師都具有這樣的意識(shí)和愿望�！爸R(shí)與技能”總體均值為3.21，接近問卷中較好的水平，技術(shù)操作水平較高。但是相對(duì)于教師教育信息化的意識(shí)，仍存在多數(shù)教師通過應(yīng)用學(xué)科教學(xué)工具去開展教學(xué)的水平偏低現(xiàn)象�！皯�(yīng)用與創(chuàng)新”均值最小為2.75，說明該市教師利用信息技術(shù)創(chuàng)造性的開展教學(xué)活動(dòng)的能力較差。從反饋標(biāo)準(zhǔn)差來看，數(shù)據(jù)分布不均衡，差異顯著，說明該市各級(jí)各類學(xué)校間教師之間信息技術(shù)應(yīng)用及其創(chuàng)新能力的水平存在一定差距。(1)信息化態(tài)度與意識(shí)分析對(duì)x市教師信息化態(tài)度與意識(shí)的調(diào)查結(jié)果如表2所示。對(duì)表2中的數(shù)據(jù)綜合分析，可以看出：該市教師在“計(jì)劃與準(zhǔn)備”環(huán)節(jié)的信息化態(tài)度與意識(shí)發(fā)展水平均值較高。但是從問卷中“AO-Ⅰ：我具有利用技術(shù)工具及時(shí)指導(dǎo)和適當(dāng)干預(yù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的意識(shí)”這一指標(biāo)項(xiàng)的反饋均值可以看出信息技術(shù)在教師教學(xué)組織和管理中的應(yīng)用意識(shí)很弱。這說明教師能認(rèn)識(shí)信息技術(shù)對(duì)教育教學(xué)

υ詬魑??都具有較高水平。三級(jí)職稱在各維度中的標(biāo)準(zhǔn)差系數(shù)上最低，說明三級(jí)職稱教師在各個(gè)維度上的認(rèn)識(shí)和能力方面差異最小，且信息化意識(shí)和信息化能力顯著高于一級(jí)教師。這可能與三級(jí)教師多為年輕教師有關(guān)。綜合來看，教師的年齡、教齡和職稱也存在著一定程度的關(guān)系影響信息化教學(xué)能力，年齡在20-29歲的教師各項(xiàng)維度水平較高，且差異最小，說明職稱相對(duì)較低、教齡較短的年輕教師，更善于掌握信息技術(shù)；而對(duì)于年齡稍大，尤其是年齡在40歲以上、教齡在15年以上的教師來講，他們對(duì)信息技術(shù)的掌握相對(duì)較慢。總體水平如圖3所示。表5信息化教學(xué)能力差異比較調(diào)查結(jié)果類型均值總體水平態(tài)度與意識(shí)各維度水平知識(shí)與技能應(yīng)用與創(chuàng)新標(biāo)準(zhǔn)差均值標(biāo)準(zhǔn)差均值標(biāo)準(zhǔn)差均值標(biāo)準(zhǔn)差年齡20-29歲3.460.564.150.1933.580.6082.650.87930-39歲3.310.623.990.2513.050.5892.891.02040歲以上3.180.813.830.3273.000.6272.711.476教齡1-3年3.430.574.180.1803.140.5212.971.0094-6年3.240.583.870.2803.250.6372.600.8237-15年3.400.533.920.2573.560.4542.720.87915年以上3.070.803.790.3112.890.822.531.269職稱一級(jí)3.190.833.850.2013.010.7522.711.537二級(jí)3.440.673.980.2593.420.5882.921.303三級(jí)3.420.654.240.3113.210.4842.810.955(三)結(jié)論在教師信息化態(tài)度與意識(shí)方面，該市教師對(duì)于將多媒體教學(xué)設(shè)備、教學(xué)軟件應(yīng)用到教育教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中的意識(shí)強(qiáng)烈，但仍有部分學(xué)校教師在積極應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理平臺(tái)、教學(xué)評(píng)價(jià)工具和交互式教學(xué)環(huán)境等信息技術(shù)工具支持教學(xué)與日常管理的意識(shí)還有待提高。在教師信息化知識(shí)與技能方面，大部分教師能夠經(jīng)常運(yùn)用多媒體教學(xué)環(huán)境和數(shù)字化教學(xué)資源開展信息化教學(xué)，主要應(yīng)用方式為輔助課堂教學(xué)；?

【參考文獻(xiàn)】：
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