"校長國培計劃""農(nóng)助工程"項目實施的系統(tǒng)性與專業(yè)性不足,將影響到邊遠貧困地區(qū)校長培訓(xùn)的實施質(zhì)效。我�；�"P4C"模型建構(gòu)了"激思促變、以問促行"的培訓(xùn)理念,確定了"以實為是、互惠共贏"的培訓(xùn)目標,圍繞"聚焦—促思—務(wù)實"的培訓(xùn)內(nèi)容,構(gòu)建了"合作—互動—反思"的培訓(xùn)路徑,創(chuàng)新"聚焦主體—多元交互"的分層評價體系。在不斷的實施探索中,該培訓(xùn)模式逐步得到驗證和完善,也總結(jié)出該培訓(xùn)模式具有系統(tǒng)性設(shè)計、專業(yè)性引領(lǐng);環(huán)節(jié)聚焦激思、內(nèi)容突出促變;彰顯參培校長主體,實現(xiàn)合作共贏等特點。進一步深化推進中需逐漸引入第三方評價體系以及重視參培校長的本體性反思性能力養(yǎng)成等。 

【文章來源】：教師教育研究. 2019,31(05)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：8 頁

【部分圖文】：

“農(nóng)助工程”項目“P4C”模型—47—

?校?氐閂卸廈懇桓齷方謔欠袷?現(xiàn)了對邊遠貧困地區(qū)農(nóng)村學(xué)校參培校長學(xué)習積極性和主體性的充分尊重，比如對培訓(xùn)理念評價時，就要判斷理念是否圍繞了滿足邊遠貧困地區(qū)農(nóng)村學(xué)校校長的專業(yè)發(fā)展需求這一核心目的。多元指評價參與者的多元，除參培校長之外，培訓(xùn)者、管理服務(wù)者、共同體成員等都是評價者，即項目參與各方均需參與評價，評價方式包括自我評價、他人評價與交互評價，并設(shè)置相應(yīng)的權(quán)重分值。以綜合、客觀判斷參與各方在項目開展中的投入與收獲，構(gòu)成三角式交互驗證的多元評價者體系(見圖2)。常見的三角交互驗證方式如下:參培校長與培訓(xùn)者一起對共同體成員進行評價;培訓(xùn)者和共同體成員對參培校長進行評價;參培校長、共同體成員對培訓(xùn)者進行評價等。三角交互驗證的多元評價體系，能夠讓“農(nóng)助工程”項目的參與各方在相互監(jiān)督、相互制約和自我反思中提升參與的積極性，樹立發(fā)展的自主性和變革的自覺性意識，逐步提升培訓(xùn)質(zhì)量。圖2三角交互式驗證的多元評價圖分層指分層設(shè)計評價工具的指標體系，圍繞“農(nóng)助工程”項目的總目標———以實為是、互惠共贏進行設(shè)計。結(jié)合參培校長發(fā)展理念、發(fā)展目標、發(fā)展內(nèi)容、行動變革等四個維度系統(tǒng)設(shè)計螺旋上升的總目標指標體系;分別從參培校長、培訓(xùn)者、共同體成員的需求滿足、各方權(quán)責、資源共享、行動改善等四個層面確定不同的分層指標體系(見圖3)。圖3評價指標體系分層設(shè)計圖對評價結(jié)果的分析則主要結(jié)合“P4C”模型的要素進行闡釋，以過程性評價與結(jié)果性評價結(jié)合的方式綜合判斷，這是工具性思維理念與批判性思維理念兼具的綜合判斷。該評價體系具有如下

2019年教師教育研究第5期能力更具可持續(xù)性，是對職前教師學(xué)習教學(xué)過程的深刻理解以及對職前教師主體性的彰顯。”［15］(五)創(chuàng)新聚焦主體—多元交互的分層評價體系評價具有調(diào)控、監(jiān)督等作用，系統(tǒng)專業(yè)的培訓(xùn)需系統(tǒng)專業(yè)的評價進行質(zhì)量監(jiān)督。經(jīng)過不斷探索，持續(xù)改進，我�！稗r(nóng)助工程”項目逐漸形成了聚焦主體—多元交互的分層培訓(xùn)評價體系�；陧椖繉嵤┑南到y(tǒng)性與專業(yè)性假設(shè)建立綜合評價體系，突破路徑單一的桎梏。聚焦主體是指項目的評價主體是參培校長，這里的主體有兩層含義，一是參培校長參與對培訓(xùn)全程的評價，二是評價的核心目的在于判斷“農(nóng)助工程”項目給參培校長帶來了什么樣的影響與變化。評價全程圍繞模型建構(gòu)、培訓(xùn)理念、目標旨向、內(nèi)容要求、實施路徑進行，重點判斷每一個環(huán)節(jié)是否實現(xiàn)了對邊遠貧困地區(qū)農(nóng)村學(xué)校參培校長學(xué)習積極性和主體性的充分尊重，比如對培訓(xùn)理念評價時，就要判斷理念是否圍繞了滿足邊遠貧困地區(qū)農(nóng)村學(xué)校校長的專業(yè)發(fā)展需求這一核心目的。多元指評價參與者的多元，除參培校長之外，培訓(xùn)者、管理服務(wù)者、共同體成員等都是評價者，即項目參與各方均需參與評價，評價方式包括自我評價、他人評價與交互評價，并設(shè)置相應(yīng)的權(quán)重分值。以綜合、客觀判斷參與各方在項目開展中的投入與收獲，構(gòu)成三角式交互驗證的多元評價者體系(見圖2)。常見的三角交互驗證方式如下:參培校長與培訓(xùn)者一起對共同體成員進行評價;培訓(xùn)者和共同體成員對參培校長進行評價;參培校長、共同體成員對培訓(xùn)者進行評價等。三角交互驗證的多元評價體系，能夠讓“農(nóng)助工程”項目的參與各方在相互監(jiān)督、?

【參考文獻】：
期刊論文
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本文編號：3327214