"校長(zhǎng)國(guó)培計(jì)劃""農(nóng)助工程"項(xiàng)目實(shí)施的系統(tǒng)性與專業(yè)性不足,將影響到邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)校長(zhǎng)培訓(xùn)的實(shí)施質(zhì)效。我校基于"P4C"模型建構(gòu)了"激思促變、以問(wèn)促行"的培訓(xùn)理念,確定了"以實(shí)為是、互惠共贏"的培訓(xùn)目標(biāo),圍繞"聚焦—促思—?jiǎng)?wù)實(shí)"的培訓(xùn)內(nèi)容,構(gòu)建了"合作—互動(dòng)—反思"的培訓(xùn)路徑,創(chuàng)新"聚焦主體—多元交互"的分層評(píng)價(jià)體系。在不斷的實(shí)施探索中,該培訓(xùn)模式逐步得到驗(yàn)證和完善,也總結(jié)出該培訓(xùn)模式具有系統(tǒng)性設(shè)計(jì)、專業(yè)性引領(lǐng);環(huán)節(jié)聚焦激思、內(nèi)容突出促變;彰顯參培校長(zhǎng)主體,實(shí)現(xiàn)合作共贏等特點(diǎn)。進(jìn)一步深化推進(jìn)中需逐漸引入第三方評(píng)價(jià)體系以及重視參培校長(zhǎng)的本體性反思性能力養(yǎng)成等。 

【文章來(lái)源】：教師教育研究. 2019,31(05)北大核心CSSCI

【文章頁(yè)數(shù)】：8 頁(yè)

【部分圖文】：

“農(nóng)助工程”項(xiàng)目“P4C”模型—47—

?校?氐閂卸廈懇桓齷方謔欠袷?現(xiàn)了對(duì)邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)農(nóng)村學(xué)校參培校長(zhǎng)學(xué)習(xí)積極性和主體性的充分尊重，比如對(duì)培訓(xùn)理念評(píng)價(jià)時(shí)，就要判斷理念是否圍繞了滿足邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)農(nóng)村學(xué)校校長(zhǎng)的專業(yè)發(fā)展需求這一核心目的。多元指評(píng)價(jià)參與者的多元，除參培校長(zhǎng)之外，培訓(xùn)者、管理服務(wù)者、共同體成員等都是評(píng)價(jià)者，即項(xiàng)目參與各方均需參與評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方式包括自我評(píng)價(jià)、他人評(píng)價(jià)與交互評(píng)價(jià)，并設(shè)置相應(yīng)的權(quán)重分值。以綜合、客觀判斷參與各方在項(xiàng)目開展中的投入與收獲，構(gòu)成三角式交互驗(yàn)證的多元評(píng)價(jià)者體系(見(jiàn)圖2)。常見(jiàn)的三角交互驗(yàn)證方式如下:參培校長(zhǎng)與培訓(xùn)者一起對(duì)共同體成員進(jìn)行評(píng)價(jià);培訓(xùn)者和共同體成員對(duì)參培校長(zhǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià);參培校長(zhǎng)、共同體成員對(duì)培訓(xùn)者進(jìn)行評(píng)價(jià)等。三角交互驗(yàn)證的多元評(píng)價(jià)體系，能夠讓“農(nóng)助工程”項(xiàng)目的參與各方在相互監(jiān)督、相互制約和自我反思中提升參與的積極性，樹立發(fā)展的自主性和變革的自覺(jué)性意識(shí)，逐步提升培訓(xùn)質(zhì)量。圖2三角交互式驗(yàn)證的多元評(píng)價(jià)圖分層指分層設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工具的指標(biāo)體系，圍繞“農(nóng)助工程”項(xiàng)目的總目標(biāo)———以實(shí)為是、互惠共贏進(jìn)行設(shè)計(jì)。結(jié)合參培校長(zhǎng)發(fā)展理念、發(fā)展目標(biāo)、發(fā)展內(nèi)容、行動(dòng)變革等四個(gè)維度系統(tǒng)設(shè)計(jì)螺旋上升的總目標(biāo)指標(biāo)體系;分別從參培校長(zhǎng)、培訓(xùn)者、共同體成員的需求滿足、各方權(quán)責(zé)、資源共享、行動(dòng)改善等四個(gè)層面確定不同的分層指標(biāo)體系(見(jiàn)圖3)。圖3評(píng)價(jià)指標(biāo)體系分層設(shè)計(jì)圖對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的分析則主要結(jié)合“P4C”模型的要素進(jìn)行闡釋，以過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)結(jié)合的方式綜合判斷，這是工具性思維理念與批判性思維理念兼具的綜合判斷。該評(píng)價(jià)體系具有如下

2019年教師教育研究第5期能力更具可持續(xù)性，是對(duì)職前教師學(xué)習(xí)教學(xué)過(guò)程的深刻理解以及對(duì)職前教師主體性的彰顯�！保�15］(五)創(chuàng)新聚焦主體—多元交互的分層評(píng)價(jià)體系評(píng)價(jià)具有調(diào)控、監(jiān)督等作用，系統(tǒng)專業(yè)的培訓(xùn)需系統(tǒng)專業(yè)的評(píng)價(jià)進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)督。經(jīng)過(guò)不斷探索，持續(xù)改進(jìn)，我校“農(nóng)助工程”項(xiàng)目逐漸形成了聚焦主體—多元交互的分層培訓(xùn)評(píng)價(jià)體系�；陧�(xiàng)目實(shí)施的系統(tǒng)性與專業(yè)性假設(shè)建立綜合評(píng)價(jià)體系，突破路徑單一的桎梏。聚焦主體是指項(xiàng)目的評(píng)價(jià)主體是參培校長(zhǎng)，這里的主體有兩層含義，一是參培校長(zhǎng)參與對(duì)培訓(xùn)全程的評(píng)價(jià)，二是評(píng)價(jià)的核心目的在于判斷“農(nóng)助工程”項(xiàng)目給參培校長(zhǎng)帶來(lái)了什么樣的影響與變化。評(píng)價(jià)全程圍繞模型建構(gòu)、培訓(xùn)理念、目標(biāo)旨向、內(nèi)容要求、實(shí)施路徑進(jìn)行，重點(diǎn)判斷每一個(gè)環(huán)節(jié)是否實(shí)現(xiàn)了對(duì)邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)農(nóng)村學(xué)校參培校長(zhǎng)學(xué)習(xí)積極性和主體性的充分尊重，比如對(duì)培訓(xùn)理念評(píng)價(jià)時(shí)，就要判斷理念是否圍繞了滿足邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)農(nóng)村學(xué)校校長(zhǎng)的專業(yè)發(fā)展需求這一核心目的。多元指評(píng)價(jià)參與者的多元，除參培校長(zhǎng)之外，培訓(xùn)者、管理服務(wù)者、共同體成員等都是評(píng)價(jià)者，即項(xiàng)目參與各方均需參與評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方式包括自我評(píng)價(jià)、他人評(píng)價(jià)與交互評(píng)價(jià)，并設(shè)置相應(yīng)的權(quán)重分值。以綜合、客觀判斷參與各方在項(xiàng)目開展中的投入與收獲，構(gòu)成三角式交互驗(yàn)證的多元評(píng)價(jià)者體系(見(jiàn)圖2)。常見(jiàn)的三角交互驗(yàn)證方式如下:參培校長(zhǎng)與培訓(xùn)者一起對(duì)共同體成員進(jìn)行評(píng)價(jià);培訓(xùn)者和共同體成員對(duì)參培校長(zhǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià);參培校長(zhǎng)、共同體成員對(duì)培訓(xùn)者進(jìn)行評(píng)價(jià)等。三角交互驗(yàn)證的多元評(píng)價(jià)體系，能夠讓“農(nóng)助工程”項(xiàng)目的參與各方在相互監(jiān)督、?

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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