發(fā)布時間：2021-07-28 17:57

　　教學(xué)論作為研究教學(xué)現(xiàn)象、解析教學(xué)問題、明晰教學(xué)經(jīng)驗、揭示教學(xué)規(guī)律的學(xué)科,對教學(xué)活動的開展具有實踐性與規(guī)范性的基礎(chǔ)作用。新中國成立70年來,教學(xué)論發(fā)展經(jīng)歷了"在學(xué)蘇中模仿"、"在恢復(fù)中重建"、"在開放中繁榮"、"在創(chuàng)生中自信"四種實踐樣態(tài)。經(jīng)過不懈探索,具有中國氣派與特色的教學(xué)論初步形成。在本體論研究上,教學(xué)本質(zhì)、教學(xué)主體、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)評價等問題的研究得到了實質(zhì)性的發(fā)展。在方法論研究上,由對方法的冷漠忽視到方法的多元規(guī)范;由對方法的崇拜迷戀到方法論意識的自覺樹立,并實現(xiàn)研究范式的跨越式發(fā)展。在認(rèn)識論研究上,教學(xué)論學(xué)科體系不斷完善與分化,最終形成教學(xué)論學(xué)科群;學(xué)科性質(zhì)由二元對立走向綜合取向;研究對象逐漸澄明,理論與實踐共生。教學(xué)論未來研究要堅持專業(yè)化發(fā)展道路:回歸課堂教學(xué)本身,注重原創(chuàng)性研究;發(fā)揚方法論的自覺意識,完善學(xué)科方法論體系;強化協(xié)同創(chuàng)新研究,提升學(xué)術(shù)交流的有效性;重視教學(xué)論史的研究,增強傳統(tǒng)"教學(xué)文化"融入感。 

【文章來源】：教育研究. 2019,40(09)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：15 頁

【文章目錄】：
一、教學(xué)論發(fā)展的實踐樣態(tài)
    （一）學(xué)蘇中模仿：教學(xué)論學(xué)科初步探索（1949—1966年）
    （二）恢復(fù)中重建：教學(xué)論學(xué)科走向獨立（1966—1985年）
    （三）開放中繁榮：教學(xué)論學(xué)科分化與融合（1985—2000年）
    （四）創(chuàng)生中自信：教學(xué)論學(xué)科的中國底蘊（2001年至今）
二、教學(xué)論研究的主要成果回顧
    （一）本體論研究：教學(xué)理論推陳出新
        1. 教學(xué)本質(zhì)：由實體論走向?qū)嵺`論
        2. 教學(xué)主體：由主客對立走向和諧共生
        3. 教學(xué)目標(biāo)：由學(xué)科本位走向?qū)W生本位
        4. 教學(xué)內(nèi)容：由提前預(yù)設(shè)走向?qū)嵺`生成
        5. 教學(xué)模式：由同質(zhì)化發(fā)展走向“后模式”時代
        6. 教學(xué)評價：由評價的工具性走向評價的發(fā)展性
    （二）方法論研究：教學(xué)論方法的歷史演進(jìn)
        1. 研究方法由忽視走向多元規(guī)范
        2. 方法的崇拜迷戀走向方法論自覺意識的樹立
        3. 研究范式由學(xué)習(xí)借鑒到跨越式發(fā)展
    （三）認(rèn)識論研究：教學(xué)論學(xué)科建設(shè)的豐富完善
        1. 學(xué)科體系完善與分化，形成教學(xué)論學(xué)科群
        2. 學(xué)科性質(zhì)由二元對立走向綜合
        3. 研究對象逐漸澄明，理論與實踐共生
三、教學(xué)論研究發(fā)展的邏輯路向
    （一）回歸課堂教學(xué)本身，注重原創(chuàng)性研究
    （二）增強方法論自覺意識，完善學(xué)科方法論體系
    （三）加強協(xié)同攻關(guān)研究，提升學(xué)術(shù)交流的有效性
    （四）重視教學(xué)論史研究，增強傳統(tǒng)“教學(xué)文化”融入感


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]改革開放40年教育體制機制改革的歷史與邏輯分析[J]. 范國睿,孫聞澤.  教育研究. 2018(07)
[2]改革開放40年我國課程與教學(xué)論學(xué)術(shù)交流的歷程、問題與應(yīng)對[J]. 吉標(biāo).  課程.教材.教法. 2018(07)
[3]21世紀(jì)以來我國教學(xué)論研究歷程與學(xué)科發(fā)展趨勢[J]. 陳君,張姝.  西南大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版). 2018(03)
[4]繼承與超越——“三維目標(biāo)”與“核心素養(yǎng)”的異同辨析[J]. 李潤洲.  當(dāng)代教育科學(xué). 2016(22)
[5]后模式時代的學(xué)校課堂教學(xué)變革:從標(biāo)簽化多樣到內(nèi)涵式多元[J]. 楊清.  中國教育學(xué)刊. 2016(09)
[6]近年來我國課程與教學(xué)論研究的回顧與展望[J]. 安富海,王鑒.  教育研究. 2016(01)
[7]2014中國教育研究前沿與熱點問題年度報告[J]. 本刊編輯部.  教育研究. 2015(02)
[8]“后模式時代”課堂教學(xué)的選擇與重建[J]. 徐繼存.  當(dāng)代教育科學(xué). 2013(23)
[9]論教學(xué)論研究的方法論意識[J]. 李怡明.  西南大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版). 2013(06)
[10]教學(xué)論傳統(tǒng)的流變[J]. 王飛.  國家教育行政學(xué)院學(xué)報. 2013(08)

博士論文
[1]教學(xué)論發(fā)展的方法論研究[D]. 陸明玉.西南大學(xué) 2012
[2]理解與超越：情境適應(yīng)性教學(xué)評價研究[D]. 張瑞.西南大學(xué) 2011



本文編號：3308372