教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)本身以及教學(xué)效果而作出的一種價(jià)值評(píng)判,是對(duì)于作為既定事實(shí)的教學(xué)的一種"事后"再認(rèn)識(shí)。好的教學(xué)評(píng)價(jià)源于對(duì)好的教學(xué)的認(rèn)識(shí),好的教學(xué)需要的要素同樣制約和指引著教學(xué)評(píng)價(jià)的建構(gòu)。為此,我們需要回到教學(xué)本身來(lái)認(rèn)識(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)。同樣,所有的教學(xué)都是或者說(shuō)應(yīng)該是具有"成人"指向的活動(dòng)。所以,回到教學(xué)本身的教學(xué)評(píng)價(jià)理應(yīng)由關(guān)注"評(píng)價(jià)"到指向"成人",即教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該回應(yīng)教學(xué)對(duì)于"人"的關(guān)注。赫爾巴特提出的"教育性教學(xué)",正是針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中對(duì)個(gè)體德行,或者說(shuō)道德性目標(biāo)培養(yǎng)忽視而提出的。從共時(shí)性和歷時(shí)性兩個(gè)維度來(lái)看,由培養(yǎng)個(gè)體的興趣出發(fā),基于一定的知識(shí)和理智的習(xí)得,最終達(dá)到德行的完善,構(gòu)成了教學(xué)本身的內(nèi)在成人邏輯,這也是教學(xué)評(píng)價(jià)展開(kāi)的內(nèi)在理路和依據(jù)。由此,好的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該從教學(xué)本身來(lái)甄定評(píng)價(jià)目標(biāo),以個(gè)體成人之內(nèi)在邏輯來(lái)整合教學(xué)評(píng)價(jià),轉(zhuǎn)向?qū)εd趣到德行的基礎(chǔ)性維度的關(guān)注,超越技術(shù)化評(píng)價(jià)的窠臼和遮蔽。 

【文章來(lái)源】：中國(guó)教育學(xué)刊. 2019,(05)北大核心CSSCI

【文章頁(yè)數(shù)】：6 頁(yè)

【文章目錄】：
一、回到教學(xué)本身的教學(xué)評(píng)價(jià):從關(guān)注“評(píng)價(jià)”到指向“成人”
    (一) 教學(xué)評(píng)價(jià)的偏離:對(duì)教學(xué)本身的遺忘
    (二) 成人指向下的教學(xué)評(píng)價(jià):回到教學(xué)對(duì)于“人”的關(guān)注
二、個(gè)體成人的教育秩序與教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)在整合
    (一) 共時(shí)性背景下的個(gè)體成人與教學(xué)評(píng)價(jià)
    (二) 歷時(shí)性背景下的個(gè)體成人與教學(xué)評(píng)價(jià)
三、走向教育性教學(xué)評(píng)價(jià)的路徑選擇
    (一) 從教學(xué)本身出發(fā)甄定教學(xué)評(píng)價(jià)之目標(biāo)
    (二) 以個(gè)體成人之邏輯整合教學(xué)評(píng)價(jià):從“興趣”到“德行”


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]論教育的理想與理想的教育:以人為中心的對(duì)于教育本真的回歸[J]. 位濤.  教育理論與實(shí)踐. 2017(19)
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[3]為教學(xué)的評(píng)價(jià)與為評(píng)價(jià)的教學(xué)[J]. 楊啟亮.  教育研究. 2012(07)
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本文編號(hào)：3308499