發(fā)布時間：2021-07-24 18:16

　　鄉(xiāng)村教師本是專業(yè)身份與公共身份的統(tǒng)一體,但在偏重專業(yè)身份的現(xiàn)代社會教師發(fā)展模式中,逐漸喪失鄉(xiāng)村經(jīng)濟社會建設(shè)者的公共身份,成為在鄉(xiāng)村中的"異鄉(xiāng)人"。公共身份的喪失是鄉(xiāng)村教師退化為徹底"職業(yè)人"的直接產(chǎn)物,根源在于國家法定建構(gòu)、專業(yè)主義引領(lǐng)、技術(shù)官僚規(guī)訓(xùn)、離土離鄉(xiāng)趨向的共同作用。新時代鄉(xiāng)村教師可以自愿、主動甚至自覺走向"新鄉(xiāng)賢"的返場方式,重新找回公共身份,自發(fā)回歸鄉(xiāng)村教育者與鄉(xiāng)村建設(shè)者的雙重角色,主導(dǎo)鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化的同時助推鄉(xiāng)村社會經(jīng)濟現(xiàn)代化,在鄉(xiāng)村社會和鄉(xiāng)村治理中發(fā)揮著積極的行為示范作用和價值引領(lǐng)功能,彰顯鄉(xiāng)村教師之于鄉(xiāng)村振興的重要意義。 

【文章來源】：教育科學(xué). 2019,35(04)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：7 頁

【文章目錄】：
一、“異鄉(xiāng)人”:鄉(xiāng)村教師公共身份的逐漸喪失
    (一)公共身份的在場:鄉(xiāng)村教師作為同鄉(xiāng)人
    (二)公共身份的離場:鄉(xiāng)村教師成為邊緣人
    (三)公共身份的失落:鄉(xiāng)村教師變?yōu)榫滞馊?br>二、“職業(yè)人”:鄉(xiāng)村教師公共身份喪失的根源
    (一)特殊階層:國家法定建構(gòu)的“歷史性”成效
    (二)知識仆人:專業(yè)主義引領(lǐng)的“空間性”結(jié)果
    (三)教學(xué)工人:技術(shù)官僚規(guī)訓(xùn)的“社會性”產(chǎn)物
    (四)唯教至上:離土離鄉(xiāng)趨向的“向城性”結(jié)局
三、“新鄉(xiāng)賢”:新時代鄉(xiāng)村教師公共身份的返場
    (一)教在鄉(xiāng)中:新時代鄉(xiāng)村教師走向“新鄉(xiāng)賢”的地域?qū)傩?br>    (二)身懷賢能:新時代鄉(xiāng)村教師走向“新鄉(xiāng)賢”的道德屬性
    (三)外有支持:新時代鄉(xiāng)村教師走向“新鄉(xiāng)賢”的政策空間
四、新時代鄉(xiāng)村教師“新鄉(xiāng)賢”身份的憧憬與征途


【參考文獻】：
期刊論文
[1]“新鄉(xiāng)賢”治村的實踐路徑研究[J]. 宋西雷.  領(lǐng)導(dǎo)科學(xué). 2019(02)
[2]城鎮(zhèn)化背景下鄉(xiāng)村教師知識分子身份的式微與重構(gòu)[J]. 沈曉燕.  教育發(fā)展研究. 2018(20)
[3]新鄉(xiāng)賢傳承和引領(lǐng)鄉(xiāng)村核心價值觀的機制研究[J]. 李斌雄,孔希宇.  社會主義核心價值觀研究. 2018(05)
[4]建國以來農(nóng)村教師的身份認(rèn)同變遷——以皖北田村為個案[J]. 程猛.  當(dāng)代教育科學(xué). 2017(12)
[5]本土化:我國鄉(xiāng)村教師隊伍培養(yǎng)的必由之路[J]. 張松祥.  中國教育學(xué)刊. 2016(12)
[6]從“邊緣人”走向“傳承者”——回歸鄉(xiāng)土的鄉(xiāng)村教師發(fā)展研究[J]. 汪明帥,鄭秋香.  教育發(fā)展研究. 2016(08)
[7]“磨盤”中的鄉(xiāng)村教師自我的丟失[J]. 陳華仔,黃雙柳.  上海教育科研. 2013(11)
[8]農(nóng)村教師的文化困境及公共性重建[J]. 張濟洲.  教育科學(xué). 2013(01)
[9]論鄉(xiāng)村教師作為鄉(xiāng)村知識分子身份的式微[J]. 唐松林,丁璐.  湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報. 2013(01)
[10]理想的寂滅與復(fù)燃:重新發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村教師[J]. 唐松林.  中國教育學(xué)刊. 2012(07)

碩士論文
[1]農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師生存狀態(tài)調(diào)查研究[D]. 殷麗.東北師范大學(xué) 2017



本文編號：3301168