對應(yīng)試教育的批判與治理一直勉力前行卻始終收效甚微。鑒于人們對于應(yīng)試教育的概念認知偏差,本文借用應(yīng)試主義這一概念以作漢語語境的界定。關(guān)于應(yīng)試主義的根源,當前多從教學認識論、教學雙基目標論等微觀層面以及高等教育資源短缺論、高考慣習論、應(yīng)試主義機制論、科舉溯源論等中觀層面出發(fā)進行探討,然而這些視角多陷入明希豪森困境,并伴有決定論、宿命論色彩。應(yīng)試環(huán)節(jié)是如何從教育諸環(huán)節(jié)中"脫嵌"出來并凌駕于教育之上的,需要考察其外部作用力。從社會不平等與社會流動、信任危機與分割的社會體制等視角考察應(yīng)試主義的社會根源,可以作為一種嘗試。應(yīng)試教育的出現(xiàn),是社會特征在教育體系的反映。中國的社會流動模式更多地表現(xiàn)為庇護性流動,重視教育是中國特色的文化產(chǎn)物。世紀之交以來高等教育擴張也增加了中下層子弟上大學的機會,在社會不平等的社會傳導機制作用下,學生（及家庭）更主動地參與到升學競爭中來。評價標準的客觀偏好使得應(yīng)試教育的成績效應(yīng)強于素質(zhì)教育,這進一步強化了應(yīng)試教育的組織化行動。這一客觀偏好的出現(xiàn),并非源于中國社會誠信中的"道德真空",更深層次的原因在于社會轉(zhuǎn)型背景下延續(xù)著的中國傳統(tǒng)的特殊主義信任模式與反映公共生活秩序的普... 

【文章來源】：華中師范大學學報(人文社會科學版). 2019,58(03)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：12 頁

【文章目錄】：
一、問題的提出
二、必也正名:對應(yīng)試教育概念的不同認知與應(yīng)試主義的出場
    1.凡是有考試的教育就是應(yīng)試教育
    2.以應(yīng)試為主要目的的教育, 即應(yīng)試教育
    3.應(yīng)試主義的出場
三、明希豪森困境:應(yīng)試主義根源的現(xiàn)有主張及其認識論檢視
    1.現(xiàn)有主要主張
    2.認識論檢視
    3.為了社會根源的展開
四、應(yīng)試主義的社會根源之一:社會不平等與階層流動
五、應(yīng)試主義的社會根源之二:信任危機與分割的社會
六、結(jié)語


【參考文獻】：
期刊論文
[1]教育文學“不誕生”的學科思考:一種社會學分析[J]. 賀曉星.  教育學術(shù)月刊. 2018(05)
[2]“知識精英”的處境與“返鄉(xiāng)體”的爆紅[J]. 孔德繼.  教育學術(shù)月刊. 2018(01)
[3]高等教育擴張與教育機會不平等演變[J]. 邵宜航,徐菁.  經(jīng)濟學動態(tài). 2017(12)
[4]大學如何改變寒門學子命運:家庭貧困、非認知能力和初職收入[J]. 許多多.  社會. 2017(04)
[5]高考改革的困境與突破[J]. 鄭若玲.  廈門大學學報(哲學社會科學版). 2017(03)
[6]從入學考試的制度化脈絡(luò)與學校名師的創(chuàng)新策略之關(guān)聯(lián)性檢視二重性的缺失[J]. 姜添輝.  湖南師范大學教育科學學報. 2016(06)
[7]應(yīng)試教育與素質(zhì)教育并非水火不容[J]. 孫薇,郁鈺.  中國教育學刊. 2016(05)
[8]地位下降回避還是學歷下降回避——教育不平等生成機制再探討（1978-2006）[J]. 侯利明.  社會學研究. 2015(02)
[9]行政發(fā)包制[J]. 周黎安.  社會. 2014(06)
[10]道德真空,抑或規(guī)范沖突——對當前信任危機研究的評述[J]. 焦玉良.  教育學術(shù)月刊. 2014(08)

博士論文
[1]考試與社會之關(guān)系研究[D]. 鄭若玲.廈門大學 2006

碩士論文
[1]《儒林外史》的啟示：科舉制度與應(yīng)試教育的比較[D]. 凌宏偉.華中師范大學 2009



本文編號：3300900