教育是追求人格完整、促進(jìn)人格提升的系統(tǒng)工程。在本我、自我、超我三重人格的成長中,教育可以在本我階段實(shí)現(xiàn)潛意識的獲得快感,在自我階段滿足社會化的意識覺醒,在超我階段達(dá)成規(guī)范化的標(biāo)準(zhǔn)約束,從而與人格成長具有正相關(guān)性。教育功能的合理發(fā)揮和現(xiàn)實(shí)異化將對人格養(yǎng)成起到積極或限制作用,必須通過設(shè)計(jì)人格成長框架、明確人格成長路徑、推進(jìn)人格分類管理等方式,充分發(fā)揮教育的引導(dǎo)性、實(shí)踐性和人文性,最終促進(jìn)人格的健康成長。 

【文章來源】：教育理論與實(shí)踐. 2019,39(16)北大核心

【文章頁數(shù)】：5 頁

【文章目錄】：
一、教育活動開展與主體人格成長具有正相關(guān)性
    (一) 通過本我教育實(shí)現(xiàn)潛意識的快感獲得
    (二) 通過自我教育滿足社會化的意識覺醒
    (三) 通過超我教育達(dá)到規(guī)范化的標(biāo)準(zhǔn)約束
二、教育功能的合理發(fā)揮對人格提升具有積極作用
    (一) 發(fā)揮引導(dǎo)作用, 形成人格發(fā)展的原動力
    (二) 發(fā)揮細(xì)分功能, 提高矛盾解決的精準(zhǔn)度
    (三) 發(fā)揮團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢, 促進(jìn)個體人格的集體化
三、教育功能的現(xiàn)實(shí)異化對人格成長具有限制作用
    (一) 教育目標(biāo)偏差, 導(dǎo)致自我人格矛盾
    (二) 教育作用缺位, 導(dǎo)致本我人格失控
    (三) 教育功能弱化, 導(dǎo)致超我人格缺失
四、合理發(fā)揮教育功能促進(jìn)健康人格成長的重點(diǎn)方向及實(shí)踐策略
    (一) 發(fā)揮教育引導(dǎo)作用, 做好人格成長框架設(shè)計(jì)
        1. 明確人格成長方向
        2. 優(yōu)化人格晉升系統(tǒng)
        3. 創(chuàng)新人格教育模式
    (二) 發(fā)揮教育實(shí)踐功能, 明確健康人格發(fā)展路徑
        1. 以課程建設(shè)為主力, 發(fā)揮教育作用
        2. 以師資建設(shè)為重點(diǎn), 打造榜樣示范
        3. 以制度建設(shè)為關(guān)鍵, 促進(jìn)超我形成
    (三) 彰顯教育人文屬性, 確保各類人格有效管理
        1. 樹立科學(xué)人生觀, 加強(qiáng)自我人格管理
        2. 完善心理健康教育體系, 促進(jìn)矛盾人格轉(zhuǎn)換


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]在“立人教育”的思考與探索中成長[J]. 宮海燕.  當(dāng)代教育科學(xué). 2013(16)
[2]主體構(gòu)成的權(quán)力依賴——黑格爾—尼采—弗洛伊德的解釋路徑[J]. 馮書生.  內(nèi)蒙古社會科學(xué)(漢文版). 2013(04)
[3]人格視域中的教師角色[J]. 王延偉.  教育評論. 2012(03)

博士論文
[1]馬克思個人與共同體關(guān)系的思想研究[D]. 馮珊.吉林大學(xué) 2018
[2]論價值觀教育與青年健康心理人格的塑造[D]. 黃穎娜.清華大學(xué) 2015

碩士論文
[1]弗洛伊德道德人格思想研究[D]. 杜陽.河北師范大學(xué) 2016
[2]精神分析思潮的道德觀及其道德教育價值[D]. 李寧.曲阜師范大學(xué) 2015
[3]本我自我超我概念在服裝中的理論研究[D]. 明成龍.江西師范大學(xué) 2014



本文編號：3298240