教育是追求人格完整、促進(jìn)人格提升的系統(tǒng)工程。在本我、自我、超我三重人格的成長(zhǎng)中,教育可以在本我階段實(shí)現(xiàn)潛意識(shí)的獲得快感,在自我階段滿足社會(huì)化的意識(shí)覺(jué)醒,在超我階段達(dá)成規(guī)范化的標(biāo)準(zhǔn)約束,從而與人格成長(zhǎng)具有正相關(guān)性。教育功能的合理發(fā)揮和現(xiàn)實(shí)異化將對(duì)人格養(yǎng)成起到積極或限制作用,必須通過(guò)設(shè)計(jì)人格成長(zhǎng)框架、明確人格成長(zhǎng)路徑、推進(jìn)人格分類管理等方式,充分發(fā)揮教育的引導(dǎo)性、實(shí)踐性和人文性,最終促進(jìn)人格的健康成長(zhǎng)。 

【文章來(lái)源】：教育理論與實(shí)踐. 2019,39(16)北大核心

【文章頁(yè)數(shù)】：5 頁(yè)

【文章目錄】：
一、教育活動(dòng)開(kāi)展與主體人格成長(zhǎng)具有正相關(guān)性
    (一) 通過(guò)本我教育實(shí)現(xiàn)潛意識(shí)的快感獲得
    (二) 通過(guò)自我教育滿足社會(huì)化的意識(shí)覺(jué)醒
    (三) 通過(guò)超我教育達(dá)到規(guī)范化的標(biāo)準(zhǔn)約束
二、教育功能的合理發(fā)揮對(duì)人格提升具有積極作用
    (一) 發(fā)揮引導(dǎo)作用, 形成人格發(fā)展的原動(dòng)力
    (二) 發(fā)揮細(xì)分功能, 提高矛盾解決的精準(zhǔn)度
    (三) 發(fā)揮團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì), 促進(jìn)個(gè)體人格的集體化
三、教育功能的現(xiàn)實(shí)異化對(duì)人格成長(zhǎng)具有限制作用
    (一) 教育目標(biāo)偏差, 導(dǎo)致自我人格矛盾
    (二) 教育作用缺位, 導(dǎo)致本我人格失控
    (三) 教育功能弱化, 導(dǎo)致超我人格缺失
四、合理發(fā)揮教育功能促進(jìn)健康人格成長(zhǎng)的重點(diǎn)方向及實(shí)踐策略
    (一) 發(fā)揮教育引導(dǎo)作用, 做好人格成長(zhǎng)框架設(shè)計(jì)
        1. 明確人格成長(zhǎng)方向
        2. 優(yōu)化人格晉升系統(tǒng)
        3. 創(chuàng)新人格教育模式
    (二) 發(fā)揮教育實(shí)踐功能, 明確健康人格發(fā)展路徑
        1. 以課程建設(shè)為主力, 發(fā)揮教育作用
        2. 以師資建設(shè)為重點(diǎn), 打造榜樣示范
        3. 以制度建設(shè)為關(guān)鍵, 促進(jìn)超我形成
    (三) 彰顯教育人文屬性, 確保各類人格有效管理
        1. 樹(shù)立科學(xué)人生觀, 加強(qiáng)自我人格管理
        2. 完善心理健康教育體系, 促進(jìn)矛盾人格轉(zhuǎn)換


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]在“立人教育”的思考與探索中成長(zhǎng)[J]. 宮海燕.  當(dāng)代教育科學(xué). 2013(16)
[2]主體構(gòu)成的權(quán)力依賴——黑格爾—尼采—弗洛伊德的解釋路徑[J]. 馮書生.  內(nèi)蒙古社會(huì)科學(xué)(漢文版). 2013(04)
[3]人格視域中的教師角色[J]. 王延偉.  教育評(píng)論. 2012(03)

博士論文
[1]馬克思個(gè)人與共同體關(guān)系的思想研究[D]. 馮珊.吉林大學(xué) 2018
[2]論價(jià)值觀教育與青年健康心理人格的塑造[D]. 黃穎娜.清華大學(xué) 2015

碩士論文
[1]弗洛伊德道德人格思想研究[D]. 杜陽(yáng).河北師范大學(xué) 2016
[2]精神分析思潮的道德觀及其道德教育價(jià)值[D]. 李寧.曲阜師范大學(xué) 2015
[3]本我自我超我概念在服裝中的理論研究[D]. 明成龍.江西師范大學(xué) 2014



本文編號(hào)：3298240