本文關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展評價模式研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】： 隨著教師成為一門專業(yè)化的職業(yè),如何促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展成為當(dāng)前教育改革和發(fā)展面臨的重要課題。評價手段的運(yùn)用作為教育活動的一項(xiàng)重要內(nèi)容,能促進(jìn)教育活動更有效的開展。本研究通過探討教師評價與教師專業(yè)發(fā)展存在著什么樣的內(nèi)在關(guān)系,現(xiàn)行的教師評價對教師專業(yè)發(fā)展存在著什么樣的阻礙,以及如何利用評價促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展,從而建立一種教師專業(yè)發(fā)展評價模式,推進(jìn)教師專業(yè)化水平。圍繞著這一主題,從以下幾個方面展開: 探討教師專業(yè)發(fā)展與評價的關(guān)系。教師專業(yè)化經(jīng)過了群體外在的發(fā)展要求到個體內(nèi)在的發(fā)展要求的過程,提出教師專業(yè)發(fā)展是教師個體的、內(nèi)在的專業(yè)性的提高。在教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)容與階段的探討中指出,具備自我專業(yè)發(fā)展意識的教師才能產(chǎn)生內(nèi)在的專業(yè)發(fā)展動力。隨后是對教師專業(yè)發(fā)展與評價的關(guān)系的探討:使教師專業(yè)發(fā)展活動取得預(yù)期的成效,需要合理地發(fā)揮評價的作用。在教師專業(yè)發(fā)展評價中要結(jié)合教師需求,通過教師自身的反思,主動加強(qiáng)知識的更新,提高教師教育活動水平。 對現(xiàn)行中小學(xué)評價制度的弊端進(jìn)行分析。我國的現(xiàn)行評價制度深受管理主義、科學(xué)主義和效率主義的影響,對促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的作用十分有限�，F(xiàn)行評價主要是從學(xué)校行政管理的角度出發(fā),采用“自上而下”的方式。學(xué)校管理人員是評價主體,教師是客體,強(qiáng)調(diào)外在動力和管理的必要性,其目的是為了更好地管理好教師,追求對教師的有效控制,重視學(xué)校目標(biāo)是否完成,注重評價的鑒定功能,但是忽視教師自身發(fā)展的要求及被評人員在組織中的價值,致使教師的心態(tài)難以和學(xué)校的氛圍相融合。在評價內(nèi)容和方式上主要是采用以學(xué)生成績?yōu)橹鞯撵o態(tài)終結(jié)性的量化評價方式,這種評價是對教師工作狀況作出結(jié)論,注重對教師進(jìn)行鑒定分等、獎優(yōu)罰劣,是一種僵化、簡單和表面化的評價,使教師工作的生動性、豐富性以及鮮明個性特征泯滅;同時,在評價方案實(shí)施時,教師由于受心理和生理因素影響,使靜態(tài)性終結(jié)性評價難以保證得出公正、客觀的評價結(jié)論。而教師專業(yè)發(fā)展具有較高自主性特點(diǎn),在這種評價方式下教師的專業(yè)水平很難得到提高。其次是教師專業(yè)發(fā)展活動與評價存在著相脫離的弊端。在培訓(xùn)中培訓(xùn)教師只管培訓(xùn),學(xué)校的行政管理者只對教師專業(yè)發(fā)展結(jié)果進(jìn)行評價,致使教師專業(yè)發(fā)展活動是否提升了教師的素質(zhì)難以明了,更難發(fā)揮評價的反饋?zhàn)饔糜诟倪M(jìn)專業(yè)發(fā)展活動。而學(xué)校對教師專業(yè)發(fā)展評價也不利于激勵教師的專業(yè)發(fā)展意識,只是對前一段發(fā)展水平的鑒定與認(rèn)可,難于對教師在職時知識經(jīng)驗(yàn)的積累起更為重要的作用。 針對以上存在的問題,本研究試圖構(gòu)建一種促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的教師專業(yè)發(fā)展評價模式。這種評價模式強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)發(fā)展過程中教師的主體作用,通過教師參與評價的制定調(diào)動全體教師參與的積極性,引起全體教師的共鳴,在學(xué)校中建立和諧的氣氛,使之與學(xué)校發(fā)展的需要相一致。在教師專業(yè)發(fā)展評價內(nèi)容上以實(shí)踐性知識為核心,使教師評價貫穿于整個教學(xué)活動實(shí)踐中,通過教師自身的不斷反思使教師的專業(yè)化水平有目的、持續(xù)的、系統(tǒng)的成長。在評價主體上采取以教師自我評價為主,教師同事評價和學(xué)生對教師的評價為輔,從不同側(cè)面激勵教師進(jìn)行反思。教育政部門評價應(yīng)對教師的專業(yè)發(fā)展起重要的支持和保障作用,利用評價中介機(jī)構(gòu)保證評價的公正與公平。在評價方式上采用定性評價,強(qiáng)調(diào)評價的背景、個人感受和定性資料的收集。
【關(guān)鍵詞】：教師專業(yè)發(fā)展 教師評價 反思 實(shí)踐性知識
【學(xué)位授予單位】：中南民族大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2008
【分類號】：G451.1
【目錄】：

• 摘要7-9
• Abstract9-11
• 緒論11-16
• 一、選題的緣由11
• 二、研究意義及內(nèi)容11
• 三、國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)綜述11-15
• （一） 發(fā)展性教師評價概念11-12
• （二） 關(guān)于發(fā)展性教師評價的理論假設(shè)12
• （三） 關(guān)于發(fā)展性教師評價的特點(diǎn)12
• （四） 教師專業(yè)發(fā)展導(dǎo)向的評價策略12-14
• （五） 發(fā)展性教師評價體系指標(biāo)14-15
• 四、研究方法和論文結(jié)構(gòu)15-16
• （一） 研究方法15
• （二） 論文結(jié)構(gòu)15-16
• 第一章 教師專業(yè)發(fā)展與評價的關(guān)系16-22
• 一、教師專業(yè)化與教師專業(yè)發(fā)展釋義16-17
• 二、教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)容與階段17-19
• （一） 教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)容17-18
• （二） 教師專業(yè)發(fā)展階段18-19
• 三、教師專業(yè)發(fā)展與評價的關(guān)系19-22
• （一） 教師專業(yè)發(fā)展活動離不開評價19-20
• （二） 教師專業(yè)發(fā)展評價促進(jìn)教師教育活動20-22
• 第二章 現(xiàn)行中小學(xué)教師評價制度對教師專業(yè)發(fā)展的制約22-28
• 一、現(xiàn)行中小學(xué)教師評價制度弊端對教師專業(yè)發(fā)展的制約22-26
• （一） 評價目的：學(xué)校行政管理為主，追求教師的有效控制22
• （二） 評價主體：教育行政部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)22-24
• （三） 評價內(nèi)容與評價方式：以學(xué)生的考試成績?yōu)橹鞯莫剳托粤炕u價方式24-26
• 二、現(xiàn)行教師專業(yè)發(fā)展活動中教師評價的弊端26-28
• 第三章 教師專業(yè)發(fā)展評價模式的重構(gòu)28-40
• 一、教師專業(yè)發(fā)展理念28-29
• （一） 教師是專業(yè)發(fā)展的主體28
• （二） 教師專業(yè)發(fā)展注重教師的“實(shí)踐性知識”28
• （三） 專業(yè)發(fā)展實(shí)現(xiàn)的途徑是教師的反思28-29
• 二、教師專業(yè)發(fā)展評價的目的：激勵教師發(fā)展29
• 三、教師專業(yè)發(fā)展評價內(nèi)容：以實(shí)踐性知識為核心29-32
• 四、教師專業(yè)發(fā)展評價主體的多元性32-37
• （一） 教育行政部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)評價：保障和導(dǎo)向作用32-33
• （二） 教師自我評價：實(shí)現(xiàn)教師主體自身更好的發(fā)展33-34
• （三） 教師同事評價：促進(jìn)教師職業(yè)素質(zhì)和整體素質(zhì)提高34
• （四） 學(xué)生評教：注重教學(xué)評價34-36
• （五） 評價中介機(jī)構(gòu)：保證評價的公正與公平36-37
• 五、教師專業(yè)發(fā)展評價方法和信息收集方式37-39
• （一） 教師專業(yè)發(fā)展評價方式：重視定性評價，主張教師自我反思37-38
• （二） 信息收集方式38-39
• 六、教師專業(yè)發(fā)展評價模式39-40
• 結(jié)語40-41
• 參考文獻(xiàn)41-43
• 致謝43-44
• 附錄攻讀碩士學(xué)位期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文44

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