我國(guó)現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式以分科教學(xué)的形式展開(kāi),在知識(shí)傳授和專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方面發(fā)揮著重要作用,有助于學(xué)科領(lǐng)域朝著專(zhuān)業(yè)化與深入化的方向發(fā)展。然而傳統(tǒng)分科教學(xué)的課程組織模式難以支撐21世紀(jì)人才知識(shí)體系多元化的訴求,亟待跨學(xué)科課程體系的建立。研究以學(xué)堂在線平臺(tái)為例,運(yùn)用傳染病SI模型對(duì)四大學(xué)科的跨學(xué)科交叉過(guò)程進(jìn)行了模擬,并從學(xué)科多樣性與聚合性兩大維度對(duì)學(xué)科交叉程度進(jìn)行了測(cè)量。結(jié)果表明,跨學(xué)科課程體系建立并非"多"學(xué)科融合,不同學(xué)科在建設(shè)本學(xué)科跨學(xué)科課程體系中應(yīng)綜合考慮多個(gè)維度的評(píng)價(jià)指標(biāo),避免出現(xiàn)"一家獨(dú)大"的跨學(xué)科課程體系的"假"像,與"復(fù)而不合"的局面。同時(shí)更應(yīng)避免"一把抓"與"什么都學(xué)"但"什么也不會(huì)"的現(xiàn)象,在學(xué)科專(zhuān)家的引領(lǐng)下,結(jié)合數(shù)據(jù)挖掘的優(yōu)勢(shì),綜合考慮學(xué)科的多樣性與聚合性等評(píng)價(jià)指標(biāo),來(lái)推動(dòng)我國(guó)高等教育跨學(xué)科課程體系的改革。 

【文章來(lái)源】：復(fù)旦教育論壇. 2019,17(05)北大核心CSSCI

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【部分圖文】：

學(xué)科交叉模擬過(guò)程學(xué)科類(lèi)型增長(zhǎng)情況（二）學(xué)科多樣性分析

復(fù)旦教育論壇2019年第17卷第5期FudanEducationForum2019．Vol．17，No．5圖4學(xué)科聚合性圖3學(xué)科多樣性大。研究使用Rao-Stirling指數(shù)對(duì)學(xué)科差異度進(jìn)行測(cè)量，結(jié)果如圖3（c）所示。從圖中可以發(fā)現(xiàn)，4個(gè)學(xué)科網(wǎng)絡(luò)在開(kāi)始引入相關(guān)課程時(shí)，Rao-Stirling指數(shù)都極低，之后隨著其他課程的繼續(xù)加入呈現(xiàn)上升趨勢(shì)，最終達(dá)到一定的值。這表明在引入相關(guān)課程的過(guò)程中，學(xué)科豐富度與均衡度快速提升的同時(shí)，學(xué)科的差異度提升并不顯著。也就是說(shuō)，盡管在跨學(xué)科網(wǎng)絡(luò)中引入課程的學(xué)科類(lèi)別快速增多，學(xué)科比例較為平衡的情況下，引入課程的學(xué)科與本學(xué)科的差異性雖然不大，但也呈現(xiàn)緩慢增長(zhǎng)的趨勢(shì)。在4個(gè)學(xué)科網(wǎng)絡(luò)的學(xué)科差異度上，與其他3個(gè)學(xué)科課程網(wǎng)絡(luò)相比，計(jì)算機(jī)學(xué)科網(wǎng)絡(luò)最終的Rao-Stirling指數(shù)值要低于其他3個(gè)學(xué)科，也就是說(shuō)計(jì)算機(jī)學(xué)科網(wǎng)絡(luò)的學(xué)科差異度要低于其他，3個(gè)學(xué)科。這進(jìn)一步表明在計(jì)算機(jī)學(xué)科內(nèi)，推薦課程的學(xué)科與計(jì)算機(jī)學(xué)科的相關(guān)性最強(qiáng)。（三）學(xué)科聚合性分析1.學(xué)科緊密程度研究使用網(wǎng)絡(luò)密度指標(biāo)來(lái)衡量學(xué)科緊密程度，結(jié)果如圖4（a）所示。由圖4（a）可知，課程網(wǎng)絡(luò)中學(xué)科緊密程度并不高。隨著相關(guān)課程的不斷引入，4個(gè)學(xué)科的課程網(wǎng)絡(luò)密度都呈現(xiàn)下降趨勢(shì)。這說(shuō)明在引入其他學(xué)科課程后，學(xué)科課程之間的關(guān)聯(lián)程度已沒(méi)有單一學(xué)科時(shí)課程之間關(guān)系緊密。在引入不同類(lèi)別學(xué)科課程初期，課程之間的緊密程度下降得最為明顯。隨著進(jìn)一步引入課程，學(xué)科課程網(wǎng)絡(luò)密度下降開(kāi)始趨于平緩，有的學(xué)科甚至還出現(xiàn)了上升的趨勢(shì)，如工程、經(jīng)管·會(huì)計(jì)與社科·法律。這表明隨著越來(lái)越多課程的加入，本學(xué)科課

復(fù)旦教育論壇2019年第17卷第5期FudanEducationForum2019．Vol．17，No．5圖4學(xué)科聚合性圖3學(xué)科多樣性大。研究使用Rao-Stirling指數(shù)對(duì)學(xué)科差異度進(jìn)行測(cè)量，結(jié)果如圖3（c）所示。從圖中可以發(fā)現(xiàn)，4個(gè)學(xué)科網(wǎng)絡(luò)在開(kāi)始引入相關(guān)課程時(shí)，Rao-Stirling指數(shù)都極低，之后隨著其他課程的繼續(xù)加入呈現(xiàn)上升趨勢(shì)，最終達(dá)到一定的值。這表明在引入相關(guān)課程的過(guò)程中，學(xué)科豐富度與均衡度快速提升的同時(shí)，學(xué)科的差異度提升并不顯著。也就是說(shuō)，盡管在跨學(xué)科網(wǎng)絡(luò)中引入課程的學(xué)科類(lèi)別快速增多，學(xué)科比例較為平衡的情況下，引入課程的學(xué)科與本學(xué)科的差異性雖然不大，但也呈現(xiàn)緩慢增長(zhǎng)的趨勢(shì)。在4個(gè)學(xué)科網(wǎng)絡(luò)的學(xué)科差異度上，與其他3個(gè)學(xué)科課程網(wǎng)絡(luò)相比，計(jì)算機(jī)學(xué)科網(wǎng)絡(luò)最終的Rao-Stirling指數(shù)值要低于其他3個(gè)學(xué)科，也就是說(shuō)計(jì)算機(jī)學(xué)科網(wǎng)絡(luò)的學(xué)科差異度要低于其他，3個(gè)學(xué)科。這進(jìn)一步表明在計(jì)算機(jī)學(xué)科內(nèi)，推薦課程的學(xué)科與計(jì)算機(jī)學(xué)科的相關(guān)性最強(qiáng)。（三）學(xué)科聚合性分析1.學(xué)科緊密程度研究使用網(wǎng)絡(luò)密度指標(biāo)來(lái)衡量學(xué)科緊密程度，結(jié)果如圖4（a）所示。由圖4（a）可知，課程網(wǎng)絡(luò)中學(xué)科緊密程度并不高。隨著相關(guān)課程的不斷引入，4個(gè)學(xué)科的課程網(wǎng)絡(luò)密度都呈現(xiàn)下降趨勢(shì)。這說(shuō)明在引入其他學(xué)科課程后，學(xué)科課程之間的關(guān)聯(lián)程度已沒(méi)有單一學(xué)科時(shí)課程之間關(guān)系緊密。在引入不同類(lèi)別學(xué)科課程初期，課程之間的緊密程度下降得最為明顯。隨著進(jìn)一步引入課程，學(xué)科課程網(wǎng)絡(luò)密度下降開(kāi)始趨于平緩，有的學(xué)科甚至還出現(xiàn)了上升的趨勢(shì)，如工程、經(jīng)管·會(huì)計(jì)與社科·法律。這表明隨著越來(lái)越多課程的加入，本學(xué)科課

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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