課程研究范式是明晰課程研究價值取向與歷史意義的重要組成部分。70年來,我國課程研究范式經(jīng)歷了從無到有、從西方經(jīng)驗借鑒到本土自覺探索的艱辛發(fā)展歷程,先后出現(xiàn)了大教學(xué)論下的課程論"隱匿"范式、大教學(xué)論下的課程論"突圍"范式、課程論研究的全面西學(xué)范式、課程論研究的社會批判范式、課程論研究的解釋學(xué)范式以及課程論研究的混合設(shè)計范式。迎接新的時代挑戰(zhàn),課程研究范式也需順勢而為,應(yīng)從"技術(shù)—控制"走向"文化—社會"建構(gòu),從"懸置—靜止"走向"關(guān)系—意義"生成,從一元化的理解式建構(gòu)走向本土變革式理論創(chuàng)生,從封閉式的方法堅守走向開放式的大數(shù)據(jù)依托,從科學(xué)化語言走向詩性化語言,以此來抒寫課程研究領(lǐng)域自己的故事,創(chuàng)新中國話語。 

【文章來源】：湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報. 2019,18(03)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：12 頁

【文章目錄】：
一、課程研究范式及其價值
二、70年課程論研究的主要范式及其特征
    1. 大教學(xué)論下的課程論“隱匿”范式
    2. 大教學(xué)論下的課程論“突圍”范式
    3. 課程論研究的全面西學(xué)范式
    4. 課程論研究的社會批判范式
    5. 課程論研究的解釋學(xué)范式
    6. 課程論研究的混合設(shè)計范式
三、課程研究范式的未來發(fā)展
    1. 從“技術(shù)—控制”走向“文化—社會”建構(gòu)
    2. 從“懸置—靜止”走向“關(guān)系—意義”生成
    3. 從一元化的理解式建構(gòu)走向本土變革式理論創(chuàng)生
    4. 從封閉式的方法堅守走向開放式的大數(shù)據(jù)依托
    5. 從科學(xué)化語言走向詩性化語言


【參考文獻】：
期刊論文
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本文編號：3255806