情感教育是指對兒童身體、智力、道德審美及精神成長中的情緒與情感品質(zhì)予以正向指導(dǎo)與培育,學(xué)校德育課程是情感教育的重要載體,通過課程系統(tǒng)支持兒童情感、道德發(fā)展需要學(xué)校的整體規(guī)劃、設(shè)計、組織實施。本研究基于情感教育視角對300所學(xué)校德育課程文本分析發(fā)現(xiàn),學(xué)校德育課程存在課程理念情感價值模糊、課程實施缺乏對學(xué)生情感發(fā)展特點與規(guī)律的把握、課程內(nèi)容缺少情感專題設(shè)計、課程環(huán)境忽視情感性環(huán)境營造、課程評價缺少學(xué)生情感發(fā)展觀察與評價指導(dǎo)等問題。建議中小學(xué)進一步明確:關(guān)注學(xué)生情感與心靈的課程理念;明確學(xué)生情感發(fā)展特征與規(guī)律是課程設(shè)計與實施的基本依據(jù);系統(tǒng)化中小學(xué)情感教育課程;營造與完善學(xué)校情感性環(huán)境;做好學(xué)生情感發(fā)展觀察與評價。學(xué)校多維度、全時空、廣路徑進行整體營造符合學(xué)生需要的情感教育場,發(fā)展學(xué)生的情感品質(zhì),提升學(xué)生的情感能力與素養(yǎng)。 

【文章來源】：教育發(fā)展研究. 2019,39(18)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：7 頁

【部分圖文】：

所學(xué)校類型與學(xué)段分布

從情感教育視角審視學(xué)校德育課程——基于３００所學(xué)校德育課程文本的分析??圖１?３００所學(xué)校類型與學(xué)段分布??表３?３００所學(xué)校德育課程主要內(nèi)容及年段分布情況??實踐研究成果。但從情感教育視角對３００所學(xué)校德??育課程構(gòu)建與實施進行審視發(fā)現(xiàn)仍存在以下問題：??（一）德育課程目標(biāo)設(shè)計缺少關(guān)懷學(xué)生情感發(fā)展??維度??學(xué)校德育課程目標(biāo)設(shè)計應(yīng)遵循促進學(xué)生道德認(rèn)??知、道德情感、道德意志、道德行為發(fā)展，即兒童道德??情感發(fā)展是德育課程的重要目標(biāo)之一。從３００所學(xué)校??德育課程文本看，籠統(tǒng)地、“自上而下”地提出德育課??程目標(biāo)的學(xué)校較多，缺少關(guān)懷兒童心靈成長、關(guān)注兒??童情感發(fā)展指導(dǎo)的具體目標(biāo)設(shè)計，僅有６０所學(xué)校在??德育課程目標(biāo)設(shè)計時明確了情感維度，其中，幼兒園??９所、小學(xué)２０所、初中１９所、高中７所、一貫制學(xué)校１??所、職業(yè)學(xué)校３所、特殊教育學(xué)校１所（見圖２）。??（二）德育課程實施缺乏對兒童情感發(fā)展特征的??理解與研究??受教師知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)能力、情感修養(yǎng)等諸多因??素影響，從３００所學(xué)校德育課程文本看，學(xué)校德育課??程實施主要還是以“經(jīng)驗型”為主，缺少對不同階段??圖２?３００所學(xué)校德育課程??目標(biāo)設(shè)計明確情感維度的學(xué)校分布??兒童的情感發(fā)展基本趨勢與特征的認(rèn)識與理解，特??別缺少兒童情感發(fā)展連續(xù)性的理解，尚未掌握兒童??情感發(fā)展研究的方法，如調(diào)查問卷、訪談、案例、敘事??等研究方法。因此，學(xué)校未能從總體上了解兒童情感??發(fā)展的基本特點與現(xiàn)狀，導(dǎo)致德育課程組織實施過??程缺乏科學(xué)依據(jù)，進而導(dǎo)致學(xué)校德育課程實施難以??形成易于操作的年級指南。其中，以德育課程目標(biāo)設(shè)??計明確情感教育維度的６０所學(xué)�？�，對

有愛的兒童節(jié)課程”、“關(guān)愛與責(zé)任課程”、“照亮??性德育課程”、“五子樹下故事會課程”、“童話情感課??程”和“陽光少年情商訓(xùn)練課程”；初中６所，課程內(nèi)??容分別是“微笑表情‘匯’初中情感德育課程”、“正念??訓(xùn)練：提升學(xué)生專注力和情緒控制力的訓(xùn)練法課??程”、“做情緒的主人課程”、“潤澤生命幸福成長課??程”、“４Ｈ幸福德育課程”和“基于腦科學(xué)的情緒訓(xùn)練??課程”；高中１所，課程內(nèi)容為“真情演說課程”；九年??一貫制學(xué)校１所，課程內(nèi)容為“Ｔ－Ｐｌ〇ｖｅ情感課程”??（見圖４、圖５）。??圖４?３００所學(xué)校中明確情感德育課程的分布??圖５情感德育課程學(xué)段分布??（四）德育課程實施缺少情感性環(huán)境營造??環(huán)境即課程，以兒童為本的學(xué)校、班級及家庭情??感性環(huán)境營造至關(guān)重要。但目前３００所學(xué)校德育課??程文本中，很少專門談及情感性環(huán)境營造，特別是關(guān)??于情感性師生關(guān)系、情感性班集體建設(shè)等在文本中??尚未談及，專門做情感教育課程的２７所學(xué)校也僅有??７所幼兒園專門談及了情感環(huán)境創(chuàng)設(shè)。??（五）課程評價經(jīng)驗化：缺少學(xué)生情感發(fā)展觀察??與評價指導(dǎo)??德育課程評價以質(zhì)性評價為主、量化評價為輔，??具體評價方法主要有觀察、訪談、問卷、成長資料袋??評價、作品分析等。３００所學(xué)校德育課程文本基本都??對學(xué)校德育課程評價做了論述，但因為德育課程目??標(biāo)設(shè)計本身缺少情感維度，因此對學(xué)生情感發(fā)展觀??察與評價指導(dǎo)的僅有７所幼兒園，并且也僅僅說明??是按照《３－６歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》進行評價，沒??有具體的兒童情感發(fā)展評價與指導(dǎo)。??三、情感教育視角下學(xué)校德育課程構(gòu)建與實施??建議??新時代學(xué)校德育課程實踐應(yīng)真正關(guān)懷與培

【參考文獻】：
期刊論文
[1]情感教育視閾下的“情感-交往”型課堂:一種著眼于全局的新人文主義探索[J]. 朱小蔓,王平.  全球教育展望. 2017(01)



本文編號：3254511