科學(xué)的教育扶貧政策評(píng)估指標(biāo)工具是教育扶貧機(jī)制持續(xù)優(yōu)化的有力保障。教育扶貧政策內(nèi)涵是教育扶貧政策實(shí)施效果評(píng)估指標(biāo)體系的內(nèi)容依據(jù)。結(jié)合教育扶貧方式目標(biāo)手段依附性、教育回報(bào)長遠(yuǎn)性、主體角色能動(dòng)性等教育性特征,參考已有評(píng)估工具,借鑒層次分析法的體系構(gòu)建與權(quán)重測(cè)算方法,構(gòu)建由"教育投入、過程保障、教育產(chǎn)出和教育脫貧"四個(gè)維度組成的教育扶貧政策實(shí)施效果評(píng)估指標(biāo)體系。對(duì)教育扶貧政策實(shí)施效果進(jìn)行全面評(píng)估,可促進(jìn)教育扶貧政策的改進(jìn)與落實(shí),助力教育脫貧目標(biāo)的有效達(dá)成。通過計(jì)算指標(biāo)權(quán)重和建立教育扶貧政策實(shí)施具體績(jī)效分值公式,進(jìn)一步探討該指標(biāo)體系的應(yīng)用性和可行性,構(gòu)建科學(xué)動(dòng)態(tài)的監(jiān)測(cè)評(píng)估指標(biāo)體系。 

【文章來源】：教育研究. 2019,40(08)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：11 頁

【文章目錄】：
一、教育扶貧政策實(shí)施效果評(píng)估指標(biāo)體系構(gòu)建背景
二、教育扶貧政策實(shí)施效果評(píng)估指標(biāo)體系構(gòu)建依據(jù)
    (一)評(píng)估指標(biāo)體系構(gòu)建的內(nèi)容依據(jù)
        1. 健全教育體系,保障貧困學(xué)生入學(xué)權(quán)
        2. 提升辦學(xué)質(zhì)量,提供公平有質(zhì)量教育
        3. 完善資助保障,不讓一個(gè)兒童失學(xué)
        4. 關(guān)注特殊對(duì)象,面向特定群體的教育幫扶
        5. 推進(jìn)教育信息化,優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享
    (二)評(píng)估指標(biāo)體系構(gòu)建的教育性依據(jù)
        1. 目標(biāo)手段依附性
        2. 教育回報(bào)長遠(yuǎn)性
        3. 主體角色能動(dòng)性
    (三)評(píng)估指標(biāo)體系構(gòu)建的可借鑒性依據(jù)
    (四)評(píng)估指標(biāo)體系構(gòu)建的方法依據(jù)
三、教育扶貧政策實(shí)施效果評(píng)估指標(biāo)體系構(gòu)建原則及指標(biāo)
    (一)指標(biāo)體系構(gòu)建原則
        1. 系統(tǒng)性與針對(duì)性原則
        2. 科學(xué)性與可操作性原則
        3. 可比性與普適性原則
        4. 客觀性與主觀性原則
    (二)指標(biāo)選取及框架構(gòu)成
        1. 一級(jí)指標(biāo)選取
        2. 二、三級(jí)指標(biāo)選取
四、教育扶貧政策實(shí)施效果評(píng)估指標(biāo)體系的測(cè)算與應(yīng)用
    (一)基于層次分析法的指標(biāo)權(quán)重測(cè)算
        1. 構(gòu)建兩兩比較的判斷矩陣
        2. 各因素權(quán)重的計(jì)算
        3. 檢驗(yàn)兩兩比較矩陣一致性
    (二)教育扶貧評(píng)估指標(biāo)體系的應(yīng)用


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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[7]我國教育扶貧政策創(chuàng)新及實(shí)踐研究[J]. 張琦,史志樂.  貴州社會(huì)科學(xué). 2017(04)
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