[目的]了解醫(yī)學(xué)生生命意義感、主觀幸福感與學(xué)習(xí)動機現(xiàn)狀及三者之間的關(guān)系,為制訂提升大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機干預(yù)措施提供依據(jù)。[方法]采用便利整群抽樣方法,應(yīng)用個人意義指數(shù)量表中文版、青少年幸福感量表及學(xué)習(xí)動機量表對廣州某醫(yī)科大學(xué)一年級～三年級436名醫(yī)學(xué)生進行問卷調(diào)查,構(gòu)建結(jié)構(gòu)方程模型,探索變量的影響路徑。[結(jié)果]醫(yī)學(xué)生個人意義指數(shù)量表總分為（80.83±13.36）分,主觀幸福感總分為（173.46±26.67）分,學(xué)習(xí)動機總分為（78.83±11.18）分;路徑分析表明生命意義感對主觀幸福感及內(nèi)生動機均具有明顯正向影響（P<0.05）,主觀幸福感對內(nèi)生動機具有明顯正向影響（P<0.05）,主觀幸福感在生命意義感與內(nèi)生動機間起部分中介作用,生命意義作用于內(nèi)生動機的效應(yīng)有29.8%是通過主觀幸福感起作用。[結(jié)論]醫(yī)學(xué)生的生命意義感和主觀幸福感以及學(xué)習(xí)動機均處于中等水平;生命意義感可直接或通過主觀幸福感間接影響內(nèi)生學(xué)習(xí)動機。學(xué)校心理健康教育中應(yīng)當注重對低年級醫(yī)學(xué)生的生命意義教育,引導(dǎo)他們形成積極的生活態(tài)度,追尋人生目的,增進幸福感,從而提升內(nèi)生學(xué)習(xí)動機水平。 

【文章來源】：護理研究. 2019,33(09)北大核心

【文章頁數(shù)】：4 頁

【文章目錄】：
1 對象與方法
    1.1 對象
    1.2 研究工具
        1.2.1 個人意義指數(shù)量表中文版 (Personal Meaning Index, PMI)
        1.2.2 青少年幸福感量表
        1.2.3 學(xué)習(xí)動機量表
    1.3 調(diào)查方法
    1.4 統(tǒng)計學(xué)分析
2 結(jié)果
    2.1 醫(yī)學(xué)生生命意義感、主觀幸福感及學(xué)習(xí)動機現(xiàn)狀
    2.2 醫(yī)學(xué)生生命意義感、主觀幸福感與學(xué)習(xí)動機得分之間的相關(guān)性
    2.3 主觀幸福感在生命意義與內(nèi)生動機間的中介效應(yīng)
3 討論
    3.1 醫(yī)學(xué)生的生命意義感、學(xué)習(xí)動機、主觀幸福感均處于中等水平
    3.2 主觀幸福感在生命意義感與學(xué)習(xí)動機之間的中介作用
4 小結(jié)


【參考文獻】：
期刊論文
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[3]技校學(xué)生學(xué)習(xí)動機、主觀幸福感和心理健康的相關(guān)研究[J]. 曹沖,胡義秋.  職教通訊. 2016(28)
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碩士論文
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本文編號：3239802