[目的]了解醫(yī)學(xué)生生命意義感、主觀幸福感與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀及三者之間的關(guān)系,為制訂提升大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)干預(yù)措施提供依據(jù)。[方法]采用便利整群抽樣方法,應(yīng)用個(gè)人意義指數(shù)量表中文版、青少年幸福感量表及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表對(duì)廣州某醫(yī)科大學(xué)一年級(jí)～三年級(jí)436名醫(yī)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查,構(gòu)建結(jié)構(gòu)方程模型,探索變量的影響路徑。[結(jié)果]醫(yī)學(xué)生個(gè)人意義指數(shù)量表總分為（80.83±13.36）分,主觀幸福感總分為（173.46±26.67）分,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)總分為（78.83±11.18）分;路徑分析表明生命意義感對(duì)主觀幸福感及內(nèi)生動(dòng)機(jī)均具有明顯正向影響（P<0.05）,主觀幸福感對(duì)內(nèi)生動(dòng)機(jī)具有明顯正向影響（P<0.05）,主觀幸福感在生命意義感與內(nèi)生動(dòng)機(jī)間起部分中介作用,生命意義作用于內(nèi)生動(dòng)機(jī)的效應(yīng)有29.8%是通過(guò)主觀幸福感起作用。[結(jié)論]醫(yī)學(xué)生的生命意義感和主觀幸福感以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)均處于中等水平;生命意義感可直接或通過(guò)主觀幸福感間接影響內(nèi)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)校心理健康教育中應(yīng)當(dāng)注重對(duì)低年級(jí)醫(yī)學(xué)生的生命意義教育,引導(dǎo)他們形成積極的生活態(tài)度,追尋人生目的,增進(jìn)幸福感,從而提升內(nèi)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平。 

【文章來(lái)源】：護(hù)理研究. 2019,33(09)北大核心

【文章頁(yè)數(shù)】：4 頁(yè)

【文章目錄】：
1 對(duì)象與方法
    1.1 對(duì)象
    1.2 研究工具
        1.2.1 個(gè)人意義指數(shù)量表中文版 (Personal Meaning Index, PMI)
        1.2.2 青少年幸福感量表
        1.2.3 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表
    1.3 調(diào)查方法
    1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析
2 結(jié)果
    2.1 醫(yī)學(xué)生生命意義感、主觀幸福感及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀
    2.2 醫(yī)學(xué)生生命意義感、主觀幸福感與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得分之間的相關(guān)性
    2.3 主觀幸福感在生命意義與內(nèi)生動(dòng)機(jī)間的中介效應(yīng)
3 討論
    3.1 醫(yī)學(xué)生的生命意義感、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、主觀幸福感均處于中等水平
    3.2 主觀幸福感在生命意義感與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之間的中介作用
4 小結(jié)


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]個(gè)人意義指數(shù)量表中文版用于醫(yī)學(xué)生的信度和效度檢驗(yàn)[J]. 葉有好,高鈺琳.  護(hù)理研究. 2018(05)
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碩士論文
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[2]時(shí)間管理傾向、主觀幸福感和生命意義感的相關(guān)研究[D]. 馮晨旭.天津大學(xué) 2014
[3]大學(xué)生體育鍛煉與生活滿意感、生命意義感的相關(guān)研究[D]. 劉玲.鄭州大學(xué) 2012
[4]大學(xué)生時(shí)間管理傾向、學(xué)習(xí)能力自我效能感、學(xué)習(xí)內(nèi)生動(dòng)機(jī)與心理健康的關(guān)系模型構(gòu)建[D]. 黃劍飛.中南大學(xué) 2012
[5]四川省醫(yī)科大學(xué)生生命意義感與心理健康的現(xiàn)狀研究[D]. 趙晴.四川師范大學(xué) 2008



本文編號(hào)：3239802