學(xué)界分別用"課程系統(tǒng)"和"教材"這兩個理解對象區(qū)分"課程理解"的廣狹義雖簡單明了,但這種區(qū)分稍顯粗糙。研究和實踐中的一些混用現(xiàn)象和弊病都與之有關(guān),說明人們對這一概念的適用范圍特別是廣狹義背后的理路沒有理清。"課程理解"是教育學(xué)科領(lǐng)域的基礎(chǔ)性概念,是研課程、講課程及學(xué)課程繞不開的概念,因此有必要對其作精細分析。兩者在諸多方面存在較大的區(qū)別:在哲學(xué)原理上,廣義"課程理解"從本體論的角度理解課程;狹義"課程理解"從教學(xué)認識的角度達到課程理解。在理解的方式機制上,廣義"課程理解"運用的是抽象（經(jīng)驗入）及演繹（先驗入）思維,產(chǎn)出課程的概念以及課程觀;狹義"課程理解"運用的是理解—解釋思維,產(chǎn)出課程文本語言的意義及認知模式。在理解取向方面,廣義"課程理解"的取向側(cè)重價值層面;狹義"課程理解"的取向側(cè)重主客觀層面。在理解的影響因素方面,廣義"課程理解"主要集中在理解主體、學(xué)科理論、國家意識形態(tài)及實踐問題等;狹義"課程理解"主要集中在理解主體、解讀方式及文本載體三個方面。 

【文章來源】：湖北社會科學(xué). 2019,(06)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：8 頁

【文章目錄】：
一、“課程理解”的哲學(xué)原理
    (一)廣義“課程理解”從本體論的角度理解課程。
    (二)狹義“課程理解”從教學(xué)認識(2)的角度達到課程理解。
二、“課程理解”的方式機制
    (一)廣義“課程理解”在觀念冒險中生成課程觀。
    (二)狹義“課程理解”在解釋學(xué)循環(huán)中解讀語言意義。
三、“課程理解”的取向
    (一)廣義“課程理解”取向側(cè)重價值層面。
    (二)狹義“課程理解”取向側(cè)重主客觀層面。
四、“課程理解”的影響因素
    (一)廣義“課程理解”的影響因素。
    (二)狹義“課程理解”的影響因素。


【參考文獻】：
期刊論文
[1]教師課程理解的主觀性問題:淵源、特征、趨向及反思[J]. 李棟,楊麗.  教育理論與實踐. 2017(04)
[2]健全人的核心素養(yǎng)及其課程設(shè)計[J]. 劉鐵芳.  全球教育展望. 2016(09)
[3]教學(xué)（理）論與課程論關(guān)系新探:基于比較的視角[J]. 丁邦平.  比較教育研究. 2009(12)
[4]先驗思辨邏輯初探——關(guān)于“形而上學(xué)何以可能”問題的新思路[J]. 吳宏政.  哲學(xué)研究. 2009(08)
[5]從“解釋學(xué)循環(huán)”看解釋學(xué)真理觀的“古今之爭”[J]. 張樹業(yè).  廣西社會科學(xué). 2008(03)
[6]傳統(tǒng)·理解·此在——伽達默爾時間距離的詮釋學(xué)意蘊[J]. 陳永杰.  學(xué)術(shù)交流. 2007(12)
[7]《純粹理性批判》第二版先驗演繹讀解[J]. 舒永生.  世界哲學(xué). 2005(03)
[8]21世紀中國哲學(xué)走向:詮釋、整合與創(chuàng)新[J]. 成中英.  中國社會科學(xué)院研究生院學(xué)報. 2001(06)
[9]國外關(guān)于課程取向的研究及對我們的啟示[J]. 馬云鵬.  外國教育研究. 1998(03)



本文編號：3238662