學(xué)界分別用"課程系統(tǒng)"和"教材"這兩個(gè)理解對(duì)象區(qū)分"課程理解"的廣狹義雖簡(jiǎn)單明了,但這種區(qū)分稍顯粗糙。研究和實(shí)踐中的一些混用現(xiàn)象和弊病都與之有關(guān),說(shuō)明人們對(duì)這一概念的適用范圍特別是廣狹義背后的理路沒(méi)有理清。"課程理解"是教育學(xué)科領(lǐng)域的基礎(chǔ)性概念,是研課程、講課程及學(xué)課程繞不開(kāi)的概念,因此有必要對(duì)其作精細(xì)分析。兩者在諸多方面存在較大的區(qū)別:在哲學(xué)原理上,廣義"課程理解"從本體論的角度理解課程;狹義"課程理解"從教學(xué)認(rèn)識(shí)的角度達(dá)到課程理解。在理解的方式機(jī)制上,廣義"課程理解"運(yùn)用的是抽象（經(jīng)驗(yàn)入）及演繹（先驗(yàn)入）思維,產(chǎn)出課程的概念以及課程觀;狹義"課程理解"運(yùn)用的是理解—解釋思維,產(chǎn)出課程文本語(yǔ)言的意義及認(rèn)知模式。在理解取向方面,廣義"課程理解"的取向側(cè)重價(jià)值層面;狹義"課程理解"的取向側(cè)重主客觀層面。在理解的影響因素方面,廣義"課程理解"主要集中在理解主體、學(xué)科理論、國(guó)家意識(shí)形態(tài)及實(shí)踐問(wèn)題等;狹義"課程理解"主要集中在理解主體、解讀方式及文本載體三個(gè)方面。 

【文章來(lái)源】：湖北社會(huì)科學(xué). 2019,(06)北大核心CSSCI

【文章頁(yè)數(shù)】：8 頁(yè)

【文章目錄】：
一、“課程理解”的哲學(xué)原理
    (一)廣義“課程理解”從本體論的角度理解課程。
    (二)狹義“課程理解”從教學(xué)認(rèn)識(shí)(2)的角度達(dá)到課程理解。
二、“課程理解”的方式機(jī)制
    (一)廣義“課程理解”在觀念冒險(xiǎn)中生成課程觀。
    (二)狹義“課程理解”在解釋學(xué)循環(huán)中解讀語(yǔ)言意義。
三、“課程理解”的取向
    (一)廣義“課程理解”取向側(cè)重價(jià)值層面。
    (二)狹義“課程理解”取向側(cè)重主客觀層面。
四、“課程理解”的影響因素
    (一)廣義“課程理解”的影響因素。
    (二)狹義“課程理解”的影響因素。


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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