本文關(guān)鍵詞：基于Moodle的混合學(xué)習(xí)設(shè)計與應(yīng)用研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】： 近十年來,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為一種全新的教學(xué)方式,以其獨特的優(yōu)勢在教育領(lǐng)域快速地應(yīng)用與發(fā)展,并逐漸形成了自身的理論體系。傳統(tǒng)面對面的課堂教學(xué)歷史悠久,在系統(tǒng)知識的傳授、師生之間的情感交流以及教學(xué)過程監(jiān)控等方面保持著巨大的優(yōu)勢,這些是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)無法替代的。但同時兩者也都暴露出了各自的很多問題。混合學(xué)習(xí)提倡的是將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與面對面教學(xué)的優(yōu)勢相結(jié)合,從而以小的成本獲得大的教學(xué)效果。因此,混合學(xué)習(xí)優(yōu)于單一的教學(xué)方式。 開展混合學(xué)習(xí)需要虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的支持,Moodle作為一種開源的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺,在支持混合學(xué)習(xí)方面具有一些其他商業(yè)化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺所不具備的優(yōu)勢。將功能強大的Moodle平臺應(yīng)用于混合學(xué)習(xí)的設(shè)計過程是怎樣的呢?這就是本論文要研究和解決的主要問題。 文章首先分析了國內(nèi)外學(xué)者對混合學(xué)習(xí)的定義,對混合學(xué)習(xí)的定義進(jìn)行了界定,并闡述了混合學(xué)習(xí)的混合成分及其教學(xué)環(huán)節(jié)。然后以學(xué)習(xí)理論、教育傳播理論、活動理論為理論基礎(chǔ),并結(jié)合Moodle的功能特點,提出了基于Moodle的混合學(xué)習(xí)設(shè)計流程。 最后,本文選取了上海市第十中學(xué)高中一年級兩個班的學(xué)生作為實驗對象,進(jìn)行新的設(shè)計流程的準(zhǔn)實驗研究。最后,通過實驗數(shù)據(jù)的收集與分析得出新的教學(xué)設(shè)計流程是有效的,同時也在一定的程度上促進(jìn)了開源軟件Moodle在學(xué)校中的應(yīng)用,推動了開源軟件在我國的發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】：混合學(xué)習(xí) Moodle 教學(xué)設(shè)計
【學(xué)位授予單位】：華東師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2008
【分類號】：G434
【目錄】：

• 摘要6-7
• ABSTRACT7-11
• 緒言11-14
• 一、問題的提出11-12
• 二、研究內(nèi)容與方法12-13
• 三、研究現(xiàn)狀13
• 四、研究目的與意義13-14
• 第一章 混合學(xué)習(xí)概述14-22
• 第一節(jié) 混合學(xué)習(xí)產(chǎn)生的背景14
• 第二節(jié) 混合學(xué)習(xí)的定義14-17
• 一、國外學(xué)者的定義15-16
• 二、國內(nèi)學(xué)者的定義16-17
• 三、筆者的理解17
• 第三節(jié) 混合學(xué)習(xí)的主要理論基礎(chǔ)17-20
• 一、學(xué)習(xí)理論17-18
• 二、教育傳播理論18-19
• 三、活動理論19-20
• 第四節(jié) 混合學(xué)習(xí)的混合成分20
• 第五節(jié) 混合學(xué)習(xí)的四個教學(xué)環(huán)節(jié)20-22
• 第二章 MOODLE平臺介紹22-31
• 第一節(jié) 開源軟件的應(yīng)用現(xiàn)狀22-23
• 一、開源軟件的定義22
• 二、開源軟件應(yīng)用于教育中優(yōu)勢22
• 三、開源軟件在我國教育領(lǐng)域中的應(yīng)用現(xiàn)狀22-23
• 第二節(jié) Moodle平臺概述23-24
• 一、平臺簡介23
• 二、應(yīng)用現(xiàn)狀23-24
• 第三節(jié) Moodle平臺的功能特點24-29
• 一、網(wǎng)站管理功能24-25
• 二、課程管理功能25-28
• 三、版塊的添加28-29
• 第四節(jié) Moodle平臺應(yīng)用于混合學(xué)習(xí)的優(yōu)勢分析29-31
• 一、Moodle與其他虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的功能比較29-30
• 二、Moodle應(yīng)用于混合學(xué)習(xí)的優(yōu)勢30-31
• 第三章 基于MOODLE的混合學(xué)習(xí)的設(shè)計31-49
• 第一節(jié) 現(xiàn)有的混合學(xué)習(xí)設(shè)計流程31-33
• 一、J.伯森的四個基本環(huán)節(jié)31-32
• 二、李克東的“八個環(huán)節(jié)”32-33
• 第二節(jié) 基于Moodle的混合學(xué)習(xí)設(shè)計概述33-35
• 第三節(jié) 前期分析35-38
• 一、教學(xué)目標(biāo)分析35-36
• 二、教學(xué)內(nèi)容分析36-37
• 三、學(xué)習(xí)者分析37-38
• 第四節(jié) 學(xué)習(xí)活動設(shè)計38-47
• 一、教學(xué)過程的模塊化38
• 二、課程導(dǎo)入模塊的設(shè)計38-39
• 三、學(xué)習(xí)活動的設(shè)計39-47
• 第五節(jié) 學(xué)習(xí)效果評估設(shè)計47-49
• 第四章 基于MOODLE的混合學(xué)習(xí)的應(yīng)用49-63
• 第一節(jié) 應(yīng)用研究基本情況介紹49
• 第二節(jié) 高中信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)中課程目標(biāo)的解讀49-51
• 一、全國中小學(xué)信息技術(shù)課程目標(biāo)說明49-50
• 二、上海地區(qū)中小學(xué)信息技術(shù)課程目標(biāo)說明50-51
• 第三節(jié) “信息技術(shù)及信息處理工具”教學(xué)設(shè)計51-59
• 一、前期分析52-53
• 二、學(xué)習(xí)活動設(shè)計53-55
• 三、Moodle中的內(nèi)容呈現(xiàn)55-58
• 四、學(xué)習(xí)效果評估58-59
• 第四節(jié) 實驗的數(shù)據(jù)分析59-63
• 結(jié)語63-65
• 一、研究結(jié)論63
• 二、本研究的不足63
• 三、以后的研究設(shè)想63-65
• 參考文獻(xiàn)65-67
• 附錄一: 常用評價量規(guī)67-71
• 附錄二: 訪談內(nèi)容71-72
• 附錄三: 實驗組調(diào)查問卷72-73
• 附錄四: 對照組調(diào)查問卷73-74
• 致謝74

【引證文獻(xiàn)】

中國碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前8條

1 張少朋;面向軍校文職人員在職培訓(xùn)的混合學(xué)習(xí)模式研究[D];山東師范大學(xué);2011年

2 程明鳳;基于SNS的混合學(xué)習(xí)研究[D];華中師范大學(xué);2011年

3 阮葉平;基于Moodle平臺的混合式學(xué)習(xí)設(shè)計與實踐研究[D];上海師范大學(xué);2011年

4 雒亮;混合學(xué)習(xí)活動設(shè)計模型構(gòu)建研究[D];新疆師范大學(xué);2011年

5 李志友;基于Moodle平臺的農(nóng)村遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)系統(tǒng)的設(shè)計與實現(xiàn)[D];山東師范大學(xué);2012年

6 劉亞雙;績效導(dǎo)向的學(xué)生混合學(xué)習(xí)課程設(shè)計[D];河北師范大學(xué);2010年

7 唐洛;“農(nóng)遠(yuǎn)工程”中農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)設(shè)計與研究[D];河北師范大學(xué);2010年

8 李廣圣;基于教育虛擬社區(qū)的混合學(xué)習(xí)模式研究[D];曲阜師范大學(xué);2010年

  本文關(guān)鍵詞：基于Moodle的混合學(xué)習(xí)設(shè)計與應(yīng)用研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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本文編號：322969