發(fā)布時(shí)間：2021-06-12 00:06

　　近年來深度學(xué)習(xí)逐步成為教育研究界的熱點(diǎn)話題,但探尋深度學(xué)習(xí)的本質(zhì)以及如何對其進(jìn)行有效評價(jià)的研究卻略顯不足。文章首先對國內(nèi)外頗有影響的深度學(xué)習(xí)評價(jià)方案和模型進(jìn)行了較為具體的對比和分析,并討論了以布魯姆教育目標(biāo)分類體系為基礎(chǔ)的深度學(xué)習(xí)評價(jià)模型的局限性;其次,根據(jù)皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識論理論,以學(xué)習(xí)過程本身為依托,對深度學(xué)習(xí)的發(fā)生、發(fā)展過程的本質(zhì)進(jìn)行了梳理;再次,結(jié)合概念轉(zhuǎn)變理論與SOLO分類體系,從學(xué)習(xí)者思維的角度入手,對學(xué)習(xí)"當(dāng)下"的狀態(tài)進(jìn)行描述,溯源學(xué)習(xí)者思維的深度層次,并以此構(gòu)建了"皮亞杰—比格斯"深度學(xué)習(xí)評價(jià)模型及其評價(jià)量化標(biāo)準(zhǔn),為在具體的教學(xué)實(shí)踐中開展深度學(xué)習(xí)的評價(jià)提供模型參考和理論借鑒。 

【文章來源】：電化教育研究. 2019,40(07)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：8 頁

【部分圖文】：

SOLO體系結(jié)構(gòu)

DOK知識深度模型


本文編號：3225537