MOOC教育隨著互聯(lián)網技術的迅速發(fā)展在受到大學生的歡迎的同時,也存在課程學習持續(xù)性差、完成率低等問題。在技術接受模型（TAM）等相關理論分析的基礎上,對西安交通大學MOOC參與者的464份有效問卷進行了數據驗證與分析。研究發(fā)現:大學生MOOC學習的有用性感知對線上互動行為和學習績效有顯著影響;易用性感知顯著影響有用性感知,并進一步影響線上互動和學習績效;對不同年級進行分組顯示,大學生對MOOC課程的有用性感知存在顯著差異,而易用性感知無顯著差異。 

【文章來源】：北京工業(yè)大學學報(社會科學版). 2019,19(05)CSSCI

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【部分圖文】：

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愿兄?韻呱匣ザ?穆肪斷凳?為0.21，P值小于0.001，假設H2成立;易用性感知對線上互動影響不顯著，假設H3不成立;線上互動、有用性感知、易用性感知對學習績效都有著顯著的正向影響，假設H3、H4、H5成立。路徑系數來看，有用性感知、線上互動、易用性感知對學習績效的標準化路徑系數分別為0.69、0.23、0.13(見表5)，可見有用性感知對學習績效影響最大，其次分別是線上互動，易用性感知對學習績效的影響最小。基于上述數據分析結果，驗證后的MOOC學習績效模型見圖4所示。(四)方差分析為了進一步考察不同類型大學生對MOOC學習感知是否存在差異，研究進一步對樣本進行了細分。即按照選課學生的年齡差異，分為19歲以上、19歲及以下兩個年齡組;按照大學學業(yè)年限，分為包含大一、大二學生的低年級組，大三、大四學生的高年級組;按照學生是否學習過不同的MOOC平臺課程分為，有無MOOC學習經歷組。本文對樣本的有用性感知和易用性感知的獨立樣本T檢驗結果顯示(如表6):高年級學生和低年級學生在MOOC課程的有用性感知方面存在顯著差異，低年級學生表5模型驗證結果假設路徑關系路徑系數結果H1易用性感知→有用性感知0.38＊＊＊成立H2有用性感知→線上互動0.21＊＊＊成立H3易用性感知→線上互動0.06不成立H4線上互動→學習績效0.23＊＊＊成立H5有用性感知→學習績效0.69＊＊＊成立H6易用性感知→學習績效0.13＊＊＊成立注:*P＜0.05;＊＊P＜0.01;＊＊＊P＜0.001圖4驗證后的MOOC學習績效模型表6不同分組下學習感知的方差分?

【參考文獻】：
期刊論文
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碩士論文
[1]MOOC設計、學習者參與度和學習績效的關系研究[D]. 潘麗佳.浙江大學 2015
[2]網絡環(huán)境下遠程學習者學習績效的研究[D]. 張紅艷.首都師范大學 2008
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本文編號：3224777