在課程改革的浪潮中,教師課程權(quán)力備受矚目,教師有效行使課程權(quán)力能夠切實(shí)推進(jìn)課程改革。鑒于此,通過(guò)分析教師課程權(quán)力的現(xiàn)狀并對(duì)教師課程權(quán)力認(rèn)同出現(xiàn)差異的原因進(jìn)行深度剖析,最后提出相關(guān)建議:基于實(shí)踐邏輯的課程權(quán)力實(shí)現(xiàn)理性回歸,賦予教師一定的課程領(lǐng)導(dǎo)權(quán)力,教師應(yīng)作為學(xué)校課程的領(lǐng)導(dǎo)者和決策者,學(xué)生發(fā)展是教師課程權(quán)力的終極意義。 

【文章來(lái)源】：教學(xué)與管理. 2019,(21)北大核心

【文章頁(yè)數(shù)】：4 頁(yè)

【文章目錄】：
一、教師課程權(quán)力認(rèn)同的現(xiàn)狀透視
    1. 教師對(duì)課程權(quán)力缺乏認(rèn)同
    2. 教師課程領(lǐng)導(dǎo)主體意識(shí)淡薄
    3. 教師課程權(quán)力的迷失
    4. 教師課程權(quán)力的虛無(wú)
    5. 教師課程權(quán)力的落空
二、教師對(duì)課程權(quán)力認(rèn)同出現(xiàn)差異的原因
    1. 教師課程認(rèn)同上的不足
    2. 學(xué)校對(duì)教師文化建設(shè)的缺失
    3. 社會(huì)缺乏對(duì)教師課程權(quán)力的理解與支持
    4. 課程政策的不完善
    5. 教師的素質(zhì)和能力
三、教師課程權(quán)力認(rèn)同的改進(jìn)建議
    1. 基于實(shí)踐邏輯的課程權(quán)力實(shí)現(xiàn)理性回歸
    2. 賦予教師一定的課程領(lǐng)導(dǎo)權(quán)力
    3. 教師作為學(xué)校課程的領(lǐng)導(dǎo)者和決策者
    4. 學(xué)生發(fā)展是教師課程權(quán)力的終極意義


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]教師課程權(quán)力運(yùn)行的困境及其救贖[J]. 容翠.  教育理論與實(shí)踐. 2017(02)
[2]認(rèn)同理論視野下的教師課程權(quán)力[J]. 孫小華,初穎.  中小學(xué)教師培訓(xùn). 2016(12)
[3]教師課程領(lǐng)導(dǎo)的實(shí)踐之維——微觀權(quán)力分析方法[J]. 趙虹元.  現(xiàn)代基礎(chǔ)教育研究. 2015(01)
[4]我國(guó)中小學(xué)教師課程權(quán)力問(wèn)題研究[J]. 曹二磊,張立昌.  當(dāng)代教育與文化. 2015(01)
[5]教師課程權(quán)力及其合理性辨析[J]. 郭培霞.  教學(xué)與管理. 2014(31)
[6]權(quán)力沖突:教師課程權(quán)力實(shí)現(xiàn)的尷尬境遇[J]. 陳允龍,賀紹棟.  當(dāng)代教育科學(xué). 2014(08)
[7]教師課程權(quán)力的價(jià)值考問(wèn)[J]. 李學(xué)書,秦杰.  教育理論與實(shí)踐. 2013(28)



本文編號(hào)：3215904