發(fā)布時(shí)間：2017-04-21 15:17

  本文關(guān)鍵詞：在遠(yuǎn)程教學(xué)中應(yīng)用自組織學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】： 隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的興起和不斷進(jìn)步,現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育方興未艾。然而,盡管規(guī)模不斷擴(kuò)大,但遠(yuǎn)程教育的教學(xué)模式仍然存在一些缺陷,主要的問題是已有的模式不太符合成人的學(xué)習(xí)心理和互聯(lián)網(wǎng)的特點(diǎn)。近幾年來,網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的自組織特性逐漸引起了一些研究者的注意,本文在這些研究的基礎(chǔ)上對(duì)遠(yuǎn)程教學(xué)自組織學(xué)習(xí)模式的特征以及該模式下的學(xué)習(xí)者特征進(jìn)行了歸納。自組織學(xué)習(xí)模式的特征主要有組織的開放性、成員的平等性、資源的自增長性等。該模式下的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)呈現(xiàn)出明顯的自我導(dǎo)向特征。要在實(shí)際的遠(yuǎn)程教學(xué)中構(gòu)建自組織學(xué)習(xí)模式,首先必須建立開放性的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū),將社區(qū)作為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主渠道。其次教師必須轉(zhuǎn)變職能,打破原有的師生二元模式,學(xué)校也必須減少對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的外部干預(yù)。本次項(xiàng)目研究過程中設(shè)計(jì)了一個(gè)小規(guī)模的實(shí)驗(yàn),將50多位學(xué)生分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組,分別應(yīng)用不同的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)模式進(jìn)行學(xué)習(xí)。經(jīng)過對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果數(shù)據(jù)的分析,證明采用自組織模式進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)的學(xué)生明顯要比傳統(tǒng)模式下的學(xué)生具備更高的學(xué)習(xí)熱情和更好的學(xué)習(xí)效果。這個(gè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果可以為遠(yuǎn)程教育的教學(xué)模式改革提供有益的借鑒和參考。
【關(guān)鍵詞】：遠(yuǎn)程教育 開放 教學(xué)模式 自組織
【學(xué)位授予單位】：南京師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2008
【分類號(hào)】：G434
【目錄】：

• 摘要5-6
• Abstract6-7
• 第一章 前言7-11
• 1.1 現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)工程概況7
• 1.2 遠(yuǎn)程教學(xué)模式的發(fā)展7-8
• 1.3 現(xiàn)有遠(yuǎn)程教學(xué)模式的缺陷8-10
• 1.3.1 對(duì)成人學(xué)習(xí)心理的重視不夠8-9
• 1.3.2 對(duì)技術(shù)進(jìn)步帶來的影響估計(jì)不足9-10
• 1.4 自組織教學(xué)模式的提出10-11
• 第二章 遠(yuǎn)程教學(xué)中的自組織模式11-21
• 2.1 自組織教學(xué)模式概述11-15
• 2.1.1 自組織理論和耗散結(jié)構(gòu)11
• 2.1.2 自組織教學(xué)模式的定義11-12
• 2.1.3 網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展讓學(xué)習(xí)群體的自組織成為可能12-15
• 2.1.4 自組織學(xué)習(xí)模式與社會(huì)建構(gòu)主義15
• 2.2 自組織教學(xué)模式的特征分析15-18
• 2.2.1 組織的開放性15-16
• 2.2.2 成員的平等性16
• 2.2.3 學(xué)習(xí)資源的自增長性16-17
• 2.2.4 自發(fā)產(chǎn)生的領(lǐng)導(dǎo)者17
• 2.2.5 自發(fā)產(chǎn)生的群體規(guī)范17-18
• 2.2.6 自組織學(xué)習(xí)群體的演化過程18
• 2.3 自組織學(xué)習(xí)模式下的學(xué)習(xí)者特征分析18-21
• 2.3.1 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)部激發(fā)19
• 2.3.2 學(xué)習(xí)目標(biāo)的自我制訂與調(diào)整19-20
• 2.3.3 以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為核心的學(xué)習(xí)策略20-21
• 2.3.4 學(xué)習(xí)資源的自我搜集與整理21
• 2.3.5 學(xué)習(xí)成果的自我檢測(cè)21
• 第三章 遠(yuǎn)程教學(xué)自組織學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建方法21-28
• 3.1 建立開放性的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)21-25
• 3.1.1 什么是開放性社區(qū)和封閉性社區(qū)22
• 3.1.2 開放性學(xué)習(xí)社區(qū)與封閉性學(xué)習(xí)社區(qū)的比較22-25
• 3.1.3 試點(diǎn)高校網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)的適度開放25
• 3.2 讓網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)成為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主要渠道25-26
• 3.3 減少外部干預(yù)，轉(zhuǎn)變教師職能26-27
• 3.3.1 作為學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)者26-27
• 3.3.2 作為網(wǎng)絡(luò)社區(qū)的領(lǐng)導(dǎo)者27
• 3.3.3 作為學(xué)習(xí)社區(qū)秩序的維護(hù)者27
• 3.4 在自組織的學(xué)習(xí)模式中加入適當(dāng)控制27-28
• 第四章 遠(yuǎn)程教學(xué)中應(yīng)用自組織模式的實(shí)踐28-38
• 4.1 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)28-29
• 4.2 實(shí)驗(yàn)過程29-35
• 4.2.1 學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力的摸底調(diào)查29-30
• 4.2.2 學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力的培訓(xùn)30-34
• 4.2.3 學(xué)習(xí)過程中對(duì)各種手段的運(yùn)用情況34-35
• 4.3 實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析35-37
• 4.3.1 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為統(tǒng)計(jì)分析35-37
• 4.3.2 考試結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析37
• 4.4 實(shí)驗(yàn)的結(jié)論37-38
• 第五章 結(jié)論與總結(jié)38-39
• 參考文獻(xiàn)39-41
• 附錄: 成人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)偏好問卷調(diào)查41-48
• 致謝48

【引證文獻(xiàn)】

中國碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前1條

1 馬文虎;面向網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的教學(xué)資源自組織構(gòu)建設(shè)計(jì)方法及其應(yīng)用[D];南京大學(xué);2012年

  本文關(guān)鍵詞：在遠(yuǎn)程教學(xué)中應(yīng)用自組織學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

，

本文編號(hào)：320641