教育現(xiàn)代化背景下,基于管理理念的課堂教學(xué)組織不斷面臨著新的挑戰(zhàn)。由此,筆者提出了課堂教學(xué)組織應(yīng)由管理向治理轉(zhuǎn)變。課堂教學(xué)組織中的管理與治理不同,管理主張單一主體專治,治理提倡多元主體參與共治。文章分析了課堂教學(xué)組織從管理走向治理的必然性,在論證課堂教學(xué)組織治理必然性的基礎(chǔ)上分析了課堂教學(xué)組織治理的價(jià)值,并通過實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)組織的主體多元化,融合正式規(guī)則與非正式規(guī)則,建立網(wǎng)絡(luò)型的課堂教學(xué)組織結(jié)構(gòu),塑造多維度的交互方向,采取深層次的治理方式,進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量,落實(shí)立德樹人任務(wù)。 

【文章來源】：教學(xué)與管理. 2019,(30)北大核心

【文章頁數(shù)】：3 頁

【文章目錄】：
一、課堂教學(xué)組織由管理走向治理的必然性
    1. 教育政策為課堂教學(xué)組織走向治理提供了政策基礎(chǔ)
    2. 教育信息化為課堂教學(xué)組織走向治理提供了現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)
    3. 課堂的復(fù)雜性要求實(shí)現(xiàn)多元治理
二、實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)組織治理的價(jià)值
    1. 提升師生的課堂主體意識(shí)
    2. 提升課堂教學(xué)規(guī)則效力
    3. 提高組織運(yùn)行效益
    4. 促使信息交流多層化
三、實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)組織治理的可行路徑
    1. 實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)組織的主體多元化
    2. 融合正式規(guī)則與非正式規(guī)則
    3. 建立網(wǎng)絡(luò)型的課堂教學(xué)組織結(jié)構(gòu)
    4. 塑造多維度的交互方向
    5. 采取深層次的治理方式


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]學(xué)習(xí)和解讀《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》[J]. 顧明遠(yuǎn).  高等教育研究. 2010(07)

碩士論文
[1]院系治理視域下的教學(xué)學(xué)術(shù)共同體建構(gòu)研究[D]. 馬巧玲.黑龍江大學(xué) 2018
[2]從社會(huì)管理到社會(huì)治理的嬗變[D]. 孫國文.南京師范大學(xué) 2016
[3]美國兒童漢語課堂教學(xué)的組織管理探究[D]. 周萍.揚(yáng)州大學(xué) 2013



本文編號(hào)：3193064