農(nóng)村教育是一個(gè)歷史性和動(dòng)態(tài)性概念,隨城鄉(xiāng)社會(huì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型而發(fā)展變化。改革開(kāi)放40年來(lái),我國(guó)城鄉(xiāng)社會(huì)結(jié)構(gòu)逐步由二元封閉走向一體開(kāi)放,農(nóng)村教育的內(nèi)涵也發(fā)生了深刻變化,其概念邊界在批判和繼承中日漸清晰。綜觀農(nóng)村教育概念變遷的歷程,大致經(jīng)歷了區(qū)域論、對(duì)象論和功能論三次重大變化。深刻理解農(nóng)村教育概念之變,對(duì)建構(gòu)新時(shí)代農(nóng)村教育理論具有基礎(chǔ)性意義。 

【文章來(lái)源】：高等教育研究. 2019,40(05)北大核心CSSCI

【文章頁(yè)數(shù)】：9 頁(yè)

【文章目錄】：
一、區(qū)域論
    1.二元區(qū)域論
    2.社會(huì)區(qū)域論
    3.綜合區(qū)域論
二、對(duì)象論
    1.隨遷子女的身份區(qū)隔
    2.鄉(xiāng)村少年的文化迷失
    3.農(nóng)村人口的學(xué)習(xí)困境
三、功能論
    1.什么教育為農(nóng)村服務(wù)?
    2.教育為農(nóng)村服務(wù)什么?
    3.教育如何為農(nóng)村服務(wù)?


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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本文編號(hào)：3192963