本文關(guān)鍵詞：論教學經(jīng)驗，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】： 經(jīng)驗作為一個人認識世界和改造世界的基本方式,對人的觀念和行為產(chǎn)生著重要的影響。教學經(jīng)驗是一個歷久彌新的主題,在教育改革深入發(fā)展的今天尤其具有特殊的意義。教學經(jīng)驗既關(guān)乎教學實踐者的教學觀念和教學行為,關(guān)乎教學的質(zhì)量和效果,關(guān)乎教學理論的形成和發(fā)展,同時更關(guān)乎教師和教學研究者自身的成長與成熟。在當代條件下,教學經(jīng)驗問題已成為教學理論和教師教育理論日益重視的話題。 隨著信息社會的發(fā)展,教學理論出現(xiàn)了“實踐乏力”現(xiàn)象。教學理論研究范式開始由“文本式”研究轉(zhuǎn)向“田野式”研究,人們也開始越來越關(guān)注教學理論研究中的主體經(jīng)驗因素。在實踐中,科學主義思維方式對教學經(jīng)驗研究造成了主體性元素的流失,迫切需要關(guān)于教學經(jīng)驗的理論的指導。本研究將在有關(guān)哲學、心理學和教育學基礎(chǔ)上對教學經(jīng)驗進行初步探討,并在理清相關(guān)概念的基礎(chǔ)上提出教學經(jīng)驗的概念界定,同時對教學經(jīng)驗研究進行概略式掃描,對教學經(jīng)驗進行系統(tǒng)和機制分析。 論文內(nèi)容包括六個部分:第一章,引論。包括問題的提出,研究目的、內(nèi)容和意義、研究綜述,研究思路和方法。第二章,論述本研究的理論基礎(chǔ)。哲學、心理學和教育學相關(guān)理論能夠為教學經(jīng)驗問題的研究提供理論支撐。第三章,教學經(jīng)驗的相關(guān)概念界定。其中包括經(jīng)歷、體驗與經(jīng)驗,實踐與理論,教學經(jīng)驗與教學知識,教學實踐與教學理論等概念的界定。第四章,教學經(jīng)驗研究的歷史掃描。對古代、近代和現(xiàn)代的教學經(jīng)驗研究進行概略式掃描和分析。第五章,教學經(jīng)驗的系統(tǒng)分析。本章將對教學經(jīng)驗進行系統(tǒng)分析,其中包括對教學經(jīng)驗的類型、結(jié)構(gòu)、功能、特征和影響因素進行分析。第六章,教學經(jīng)驗的機制分析。其機制主要包括教學經(jīng)驗的生成機制、教學經(jīng)驗的運行機制、教學經(jīng)驗的演化機制和教學經(jīng)驗的傳播機制。
【關(guān)鍵詞】：教學 經(jīng)驗 教學經(jīng)驗
【學位授予單位】：天津師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2008
【分類號】：G424
【目錄】：

• 摘要3
• Abstract3-8
• 第一章 引論8-16
• 1.1 問題的提出8
• 1.1.1 教學理論呼喚對教學經(jīng)驗的重視8
• 1.1.2 教學實踐要求有關(guān)經(jīng)驗的理論指導8
• 1.2 本研究的目的、內(nèi)容和意義8-9
• 1.2.1 研究目的8-9
• 1.2.2 研究內(nèi)容9
• 1.2.3 研究意義9
• 1.3 相關(guān)研究綜述9-14
• 1.3.1 經(jīng)驗概念9-12
• 1.3.2 教學經(jīng)驗12-14
• 1.4 研究思路和方法14-16
• 1.4.1 研究思路14
• 1.4.2 研究方法14-16
• 第二章 教學經(jīng)驗研究的理論基礎(chǔ)16-19
• 2.1 馬克思主義認識論16
• 2.2 存在主義哲學存在論16-17
• 2.3 “認知發(fā)展理論”17
• 2.4 “社會建構(gòu)主義”理論17
• 2.5 教學哲學中關(guān)于教學存在的理論和方法17-19
• 第三章 教學經(jīng)驗研究的相關(guān)概念19-26
• 3.1 經(jīng)歷、體驗和經(jīng)驗19-21
• 3.1.1 經(jīng)歷和體驗19
• 3.1.2 經(jīng)驗19-21
• 3.2 實踐和理論21-22
• 3.2.1 實踐21
• 3.2.2 理論21-22
• 3.3 教學經(jīng)驗和教學知識22-25
• 3.3.1 教學22-23
• 3.3.2 知識23-24
• 3.3.3 教學經(jīng)驗和教學知識24-25
• 3.4 教學實踐和教學理論25-26
• 第四章 教學經(jīng)驗研究的歷史掃描26-34
• 4.1 古代教學經(jīng)驗研究26-28
• 4.1.1 中國古代教學經(jīng)驗研究26-27
• 4.1.2 外國古代教學經(jīng)驗研究27-28
• 4.2 近代教學經(jīng)驗研究28-31
• 4.2.1 中國近代教學經(jīng)驗研究28-29
• 4.2.2 外國近代教學經(jīng)驗研究29-31
• 4.3 現(xiàn)代教學經(jīng)驗研究31-34
• 4.3.1 中國現(xiàn)代教學經(jīng)驗研究31-32
• 4.3.2 外國現(xiàn)代教學經(jīng)驗研究32-34
• 第五章 教學經(jīng)驗的系統(tǒng)分析34-41
• 5.1 教學經(jīng)驗的類型34-35
• 5.1.1 直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗34
• 5.1.2 過程性經(jīng)驗和結(jié)果性經(jīng)驗34-35
• 5.2 教學經(jīng)驗的結(jié)構(gòu)35-36
• 5.2.1 教學表象35
• 5.2.2 教學體驗35-36
• 5.2.3 教學意向36
• 5.3 教學經(jīng)驗的功能36-37
• 5.3.1 為教學實踐提供參考36
• 5.3.2 影響教師的專業(yè)化發(fā)展36-37
• 5.3.3 奠定教學理論的基礎(chǔ)37
• 5.4 教學經(jīng)驗的特征37-39
• 5.4.1 個體性37-38
• 5.4.2 情境性38
• 5.4.3 定勢性38
• 5.4.4 動態(tài)性38-39
• 5.4.5 實踐性39
• 5.5 教學經(jīng)驗的影響因素39-41
• 5.5.1 教師39
• 5.5.2 學生39-40
• 5.5.3 教學內(nèi)容40
• 5.5.4 教學手段40-41
• 第六章 教學經(jīng)驗的機制分析41-48
• 6.1 教學經(jīng)驗的生成機制41-42
• 6.1.1 教學情境的感知41
• 6.1.2 教學情境的表征41
• 6.1.3 教學情境的系統(tǒng)41-42
• 6.1.4 教學情境的內(nèi)化42
• 6.2 教學經(jīng)驗的運行機制42-44
• 6.2.1 情境分析42-43
• 6.2.2 經(jīng)驗提取43
• 6.2.3 心理遷移43
• 6.2.4 適應(yīng)調(diào)整43-44
• 6.3 教學經(jīng)驗的演化機制44-45
• 6.3.1 教學經(jīng)驗的生成44
• 6.3.2 教學經(jīng)驗的反思44
• 6.3.3 教學經(jīng)驗的提升44-45
• 6.3.4 教學經(jīng)驗的運用45
• 6.4 教學經(jīng)驗的傳播機制45-48
• 6.4.1 教學經(jīng)驗的表達45-46
• 6.4.2 教學經(jīng)驗的整合46
• 6.4.3 教學經(jīng)驗的適應(yīng)46
• 6.4.4 教學經(jīng)驗的類化46-48
• 結(jié)束語48-49
• 參考文獻49-51
• 后記51

【引證文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前2條

1 李忠成;高惠燕;;教師的教學經(jīng)驗及其生成[J];教育理論與實踐;2010年20期

2 晏竹;;試論教學活動中教師個人經(jīng)驗的應(yīng)用[J];新西部(理論版);2012年10期

中國碩士學位論文全文數(shù)據(jù)庫 前2條

1 宋麗萍;論教學理解——本體論視角[D];天津師范大學;2009年

2 苗梅娟;論教學智慧——本體論的視角[D];天津師范大學;2010年

  本文關(guān)鍵詞：論教學經(jīng)驗，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：317978