協(xié)同發(fā)展是衡量區(qū)域教育信息化建設與發(fā)展水平的重要指標,既是當務之急,也是長遠之策。文章深入分析了區(qū)域教育信息化協(xié)同發(fā)展所面臨的挑戰(zhàn),以青島市教學改革與實踐為例,將區(qū)域教育信息化協(xié)同發(fā)展模式凝練為學校內部的協(xié)同和跨部門協(xié)同兩種模式,對關鍵協(xié)同主體和協(xié)同方式進行剖析。研究指出,依賴關系、利益共同體和需求導向是區(qū)域教育信息化協(xié)同發(fā)展動力產(chǎn)生的條件,并根據(jù)動力作用源將區(qū)域教育信息化協(xié)同發(fā)展的動力劃分為以政策引導力、技術推動力、市場競爭力、文化渲染力和經(jīng)濟支持力等為核心的外部推動力,和以協(xié)同目標、協(xié)同動機、協(xié)同態(tài)度和協(xié)同能力等為核心的內部驅動力。從協(xié)同學視角提出區(qū)域教育信息化動力作用機理是學校自組織與校外他組織的耦合。在此基礎上,構建了區(qū)域教育信息化協(xié)同發(fā)展動力機制模型,并從協(xié)同理念、政策引領和多元服務模式等方面提出建議,以期為區(qū)域教育信息化協(xié)同發(fā)展提供參考。 

【文章來源】：電化教育研究. 2019,40(06)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：7 頁

【文章目錄】：
一、研究背景
二、區(qū)域教育信息化協(xié)同發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)
    (一) 政策規(guī)劃的上傳下達與協(xié)同推進
    (二) 優(yōu)質資源的合理使用與共建共享
    (三) 信息化應用水平的顯著提升與融合創(chuàng)新
    (四) 信息技術的支持服務能力與可持續(xù)發(fā)展
三、區(qū)域教育信息化協(xié)同發(fā)展的實踐模式:基于區(qū)域教育改革的案例分析
    (一) 區(qū)域教育信息化建設中學校內部的協(xié)同
        1. 協(xié)同主體以學校信息化管理者、骨干教師和普通教師為主
        2. 協(xié)同方式主要表現(xiàn)為四種類型
    (二) 區(qū)域教育信息化建設中跨部門的協(xié)同
        1. 協(xié)同主體以學校信息化管理者和教師、企業(yè)技術支持與服務人員、高校專家、家長和區(qū)域教育部門為主
        2. 協(xié)同方式主要表現(xiàn)為六種類型
四、區(qū)域教育信息化協(xié)同發(fā)展的動力機制
    (一) 區(qū)域教育信息化協(xié)同發(fā)展的動力產(chǎn)生條件
        1. 多主體相互依賴關系是區(qū)域教育信息化協(xié)同發(fā)展的前提
        2. 利益共同體視角下各主體目標的實現(xiàn)是區(qū)域教育信息化協(xié)同發(fā)展的契機
        3. 以需求為導向推進信息化是區(qū)域教育信息化協(xié)同發(fā)展的核心
    (二) 區(qū)域教育信息化協(xié)同發(fā)展的動力形成與類型
        1. 區(qū)域教育信息化協(xié)同發(fā)展的動力形成
        2. 區(qū)域教育信息化協(xié)同發(fā)展的動力類型
    (三) 區(qū)域教育信息化協(xié)同發(fā)展的動力作用機理
    (四) 區(qū)域教育信息化協(xié)同發(fā)展的動力機制模型
五、結語


【參考文獻】：
期刊論文
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本文編號：3171268