生命的本質(zhì)原是"虛無的、徒勞的、永恒生成-毀滅的無意識",是無意義的"黑暗苦海";教育（涵括科學(xué)、文藝、哲學(xué)、史學(xué)、宗教等因素）,則為生命的"黑暗苦海"帶來一種審美的生機(jī)——它通過各種途徑來對生命予以拯救、辯護(hù)和創(chuàng)造。獨立、寬容、自由是人的完整生命不可或缺的要素,個適性教育使受教育者獲得獨立寬容自由的生命品性,進(jìn)而潤澤整個社會環(huán)境和文化生態(tài)。教育的上述屬性讓它成為"美德",成為新的生命本質(zhì)的創(chuàng)造者。洞悉教育之"美德"意蘊,用教育的"愛"去彌補(bǔ)生命的"空",杜絕對"空"物質(zhì)的肆意追逐;助力個體生命發(fā)掘、守護(hù)、發(fā)展自身百分之零點一的"與眾不同",從而成就生命的"功德"和世界的美好。這即為教育之元價值實現(xiàn)的方法論。 

【文章來源】：大學(xué)教育科學(xué). 2019,(03)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：9 頁

【文章目錄】：
一、生命本質(zhì)的無意義與教育的創(chuàng)造
    (一) 生命本質(zhì)的無意義性決定了教育創(chuàng)造之于生命不可或缺
    (二) 教育何以創(chuàng)新生命本質(zhì)
    (三) 創(chuàng)造生命之美的教育內(nèi)蘊著共時性與歷時性統(tǒng)一的人類文明
二、獨立·寬容·自由與個適性教育的創(chuàng)造作用
三、“謊言”即是美德:教育元價值實現(xiàn)的方法論
    (一) 用教育的“愛”去彌補(bǔ)生命的“空”
    (二) 讓個體生命的“百分之零點一”成就這個世界的美好


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]人工智能時代教育管理的變革研究[J]. 歐陽鵬,胡弼成.  大學(xué)教育科學(xué). 2019(01)
[2]教育是通往幸福的階梯——兼論“教育無用”的真相、原因及對策[J]. 歐陽鵬,胡弼成.  現(xiàn)代大學(xué)教育. 2018(04)
[3]守正培根:處境不利學(xué)生教育補(bǔ)償?shù)闹赶騕J]. 胡弼成,楊曉睿,周珍.  湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報. 2018(02)
[4]尼采論神話與希臘品格[J]. 凌曦.  海南大學(xué)學(xué)報(人文社會科學(xué)版). 2012(05)
[5]尼采的酒神精神研究[J]. 羅俊麗.  蘭州學(xué)刊. 2009(11)
[6]教育中的寬容與創(chuàng)造——兼論創(chuàng)造性人才成長環(huán)境的培育[J]. 田友誼,涂艷國.  教育發(fā)展研究. 2009(20)
[7]平等 契約 寬容 創(chuàng)新 共生——教育與城市精神之塑造[J]. 胡守鈞,何善蒙.  教育發(fā)展研究. 2003(09)
[8]寬容:主體性教育的又一目標(biāo)[J]. 朱家存.  教育研究與實驗. 2001(03)
[9]教育與自由[J]. 王嘯.  教育研究與實驗. 2000(02)
[10]實然與應(yīng)然兩重性:教育學(xué)的一種人性假設(shè)[J]. 魯潔.  華東師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版). 1998(04)



本文編號：3169333