發(fā)布時(shí)間：2017-04-19 14:01

  本文關(guān)鍵詞：當(dāng)前我國教育公平問題研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】： 黨的十六屆四中全會明確提出構(gòu)建社會主義和諧社會的戰(zhàn)略決策。在我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期,我黨提出建設(shè)社會主義和諧社會的目標(biāo)具有重要的戰(zhàn)略意義,是馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想在我國的又一次偉大的實(shí)踐。胡錦濤總書記提出,“社會主義和諧社會應(yīng)該是民主法治、公平正義、誠信友愛、充滿活力、安定有序、人與自然和諧相處的社會”。進(jìn)入21世紀(jì),我國開始全面建設(shè)小康社會,構(gòu)建社會主義和諧社會,既是目前我國政治、經(jīng)濟(jì)、文化生活中的重大問題,也是深入推進(jìn)我國改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)中的歷史重任;社會公平是社會主義和諧社會建設(shè)的重要內(nèi)容和特征之一,在社會主義和諧社會的建設(shè)中具有重要的基礎(chǔ)性地位和作用,是支撐社會主義和諧社會的重要支柱,沒有公平,社會就不可能和諧和充滿活力。 教育是國家發(fā)展的基石,教育公平是社會公平的重要組成部分,是實(shí)現(xiàn)社會公平的起點(diǎn)和最有力的支撐。在構(gòu)建社會主義和諧社會的背景下,教育公平對于促進(jìn)社會的穩(wěn)定和發(fā)展以及社會成員的自身利益具有極為重要的作用。教育公平作為社會公正和諧發(fā)展在教育領(lǐng)域的獨(dú)特延伸,對教育公平的理念追求和制度規(guī)整必將成為和諧社會建設(shè)的基本公平保障。和諧社會視野下的教育公平是教育發(fā)展中的一個(gè)熱點(diǎn)問題。十屆全國人大的歷次會議對教育發(fā)展、教育公平給予了高度重視和關(guān)注。如何理解教育公平的內(nèi)涵;我國現(xiàn)實(shí)教育中的公平現(xiàn)狀究竟如何;采取何種對策和措施促進(jìn)我國教育公平的實(shí)現(xiàn)是本篇論文研究的主要內(nèi)容。 我國的教育現(xiàn)狀表明:各地教育發(fā)展水平參差不齊、教育資源分配厚此薄彼、弱勢群體的教育權(quán)利難以得到保障等,教育公平問題已經(jīng)成為當(dāng)前我國亟待解決的社會問題和突出矛盾之一。近年來,許多研究者對這一問題給予了極大的關(guān)注,并提出了相應(yīng)的對策。 本文以構(gòu)建社會主義和諧社會和當(dāng)前我國教育面臨的實(shí)際情況為背景,主要從五個(gè)部分展開論述: 第一部分,交代了研究的背景及意義、文獻(xiàn)綜述、研究的方法和基本結(jié)構(gòu)、本論文的創(chuàng)新和不足。 第二部分,研究教育公平的一般理論,共有兩節(jié)內(nèi)容。第一節(jié)對教育公平思想的發(fā)展脈絡(luò)進(jìn)行了介紹。首先分別從西方和我國的角度介紹了教育公平思想產(chǎn)生的背景及發(fā)展脈絡(luò),可以看出,西方對于教育公平的研究起步較早,研究比較深入,理論也比較成熟。第二節(jié)闡明教育公平的概念界定與基本特征。首先通過公平的概念及其歷史發(fā)展引入教育公平的概念界定。公平的理念源遠(yuǎn)流長,公平是個(gè)歷史范疇,不同時(shí)代對公平的理解是不同的。公平是以理想對現(xiàn)實(shí)的一種引導(dǎo)與超越,是理想性與現(xiàn)實(shí)性的統(tǒng)一。教育公平作為社會公平價(jià)值在教育領(lǐng)域的延伸和體現(xiàn),界定這一概念涉及到多學(xué)科、多層面、多因素,是一個(gè)交叉性學(xué)科所探討的問題,主要從經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、社會學(xué)等學(xué)科視角進(jìn)行理解。其次介紹教育公平的基本特征:教育公平具有歷史性,教育公平具有相對性,教育公平具有主觀性,教育公平具有客觀性和教育公平具有理想性。作者在最后基于已有的人們對教育公平的概念探討,結(jié)合教育公平的基本特征對教育公平的內(nèi)涵作了新的闡釋:教育公平是在特定的歷史條件下(主要指社會經(jīng)濟(jì)條件)教育政策制定和實(shí)施中的教育資源合理配置,它包含三種合理性原則:平等原則、差異原則和補(bǔ)償原則。平等原則包括受教育權(quán)平等和教育機(jī)會平等兩個(gè)方面。差異原則指根據(jù)受教育者的個(gè)體差異,提供多樣化的教育資源。補(bǔ)償原則指對社會經(jīng)濟(jì)地位處境不利的受教育者在教育資源配置上進(jìn)行必要的調(diào)整和補(bǔ)償。其中,平等原則是首要原則。這些研究是為本篇論文第三部分提出問題、第四部分分析問題以及第五部分解決問題作理論鋪墊。 第三部分,當(dāng)前我國存在的教育不公平現(xiàn)象,共有三節(jié)內(nèi)容。這是本篇論文所要研究的問題。第一節(jié)首先對義務(wù)教育發(fā)展不均衡的現(xiàn)狀進(jìn)行了介紹,主要涉及到城鄉(xiāng)之間發(fā)展不均衡,區(qū)域之間發(fā)展不均衡和校際間發(fā)展的不均衡。第二節(jié)是對高等教育機(jī)會不均等現(xiàn)象的介紹,傾斜的錄取分?jǐn)?shù)線與招生名額,各種特殊招生手段,自主招生等都在不同程度上對高等教育入學(xué)機(jī)會公平形成挑戰(zhàn)。第三節(jié)則把視角放在社會熱點(diǎn)——弱勢群體農(nóng)民工子女教育的“兩難”困境上,分別關(guān)注了“流動兒童”的教育難題和“留守兒童”的教育難題。 第四部分,教育公平缺失的原因分析,共有兩節(jié)內(nèi)容。這是本篇論文的核心部分,也是本文的難點(diǎn)。第一節(jié)從教育投入的不足與二元結(jié)構(gòu)的存在兩個(gè)方面來論證經(jīng)濟(jì)因素是影響我國當(dāng)前教育公平的根本原因。第二節(jié)則從教育資源配置不公、教育政策的“城市取向”、階層差距拉大與教育腐敗四個(gè)方面說明了資源配置與制度安排是影響我國當(dāng)前教育公平的直接原因。由于教育公平問題本身的復(fù)雜性和研究視角的不同,這部分對教育公平缺失的原因分析還不夠深刻,以待今后進(jìn)一步深入探討。 第五部分,和諧社會視角下實(shí)現(xiàn)教育公平的重要意義與對策措施,共有兩節(jié)內(nèi)容。主要構(gòu)思是針對當(dāng)前教育不公平現(xiàn)象,給出和諧社會背景下教育公平實(shí)現(xiàn)的具體對策與措施。第一節(jié)討論促進(jìn)教育公平的發(fā)展對于構(gòu)建和諧社會具有重要意義。首先對和諧社會理論提出的背景進(jìn)行了介紹,指出之所以提出要構(gòu)建和諧社會,是基于我們的社會還存在許多不和諧的現(xiàn)象和因素。我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入一個(gè)關(guān)鍵時(shí)刻,既是經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的黃金期,也是各種社會矛盾的凸顯期。正是在這樣的社會背景下,加速了政府構(gòu)建和諧社會的緊迫感,及時(shí)地提出了構(gòu)建和諧社會的目標(biāo)。其次說明公平正義是構(gòu)建和諧社會的核心,主要從公平正義是社會主義和諧社會的重要內(nèi)容、社會主義和諧社會的價(jià)值目標(biāo)、構(gòu)建社會主義和諧社會的重要?jiǎng)恿蛯?shí)現(xiàn)社會安定有序的重要前提這幾個(gè)方面說明。最后論證教育公平是和諧社會的重要基礎(chǔ):從教育的功能來看,教育就是要縮小貧富差距,促進(jìn)社會平等;從和諧社會的實(shí)現(xiàn)來看,教育公平既是構(gòu)建和諧社會的重要內(nèi)容,又是必要條件;從和諧社會的目標(biāo)來看,黨的十六屆四中全會提出的和諧社會,應(yīng)當(dāng)是以人為本、經(jīng)濟(jì)社會全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展的社會,應(yīng)當(dāng)是各種利益關(guān)系協(xié)調(diào)、體現(xiàn)社會公平和正義、人們能夠各得其所的社會,也應(yīng)當(dāng)是民族凝聚力不斷增強(qiáng)平等互愛的社會。在這個(gè)思想的指導(dǎo)下,第二節(jié)提出了建立健全教育公平的制度保障的具體措施。主要包括切實(shí)加大教育投入,著力建立教育資源配置的平衡機(jī)制,建立弱勢補(bǔ)償?shù)恼邫C(jī)制,加強(qiáng)對弱勢群體的補(bǔ)償力度和加強(qiáng)對教育腐敗的監(jiān)督四個(gè)方面。對措施的思考與探討緊密結(jié)合了新《義務(wù)教育法》、2007年兩會《政府工作報(bào)告》、十七大報(bào)告等近期文件內(nèi)容,給出了作者個(gè)人的一些看法和建議,旨在通過對已有思路和舉措進(jìn)行完善與開辟新的途徑兩方面入手探討用教育公平推進(jìn)社會和諧的可行性方案。
【關(guān)鍵詞】：教育公平 和諧社會
【學(xué)位授予單位】：西南財(cái)經(jīng)大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2008
【分類號】：G521
【目錄】：

• 摘要3-7
• ABSTRACT7-12
• 導(dǎo)論12-20
• 1.1、研究的背景及意義12-13
• 1.2、文獻(xiàn)綜述13-18
• 1.3、研究的方法和基本結(jié)構(gòu)18-19
• 1.4、本論文的創(chuàng)新和不足19-20
• 1. 教育公平的一般理論20-31
• 1.1 教育公平思想的發(fā)展脈絡(luò)20-24
• 1.1.1 教育公平思想在西方產(chǎn)生的背景及發(fā)展脈絡(luò)20-23
• 1.1.2 我國思想家對教育公平的相關(guān)闡述23-24
• 1.2 教育公平的概念界定與基本特征24-31
• 1.2.1 公平的概念及其歷史發(fā)展24-26
• 1.2.2 教育公平的概念界定26-28
• 1.2.3 教育公平的基本特征28-31
• 2. 當(dāng)前我國存在的教育不公平現(xiàn)象31-43
• 2.1 義務(wù)教育發(fā)展不均衡31-36
• 2.1.1 城鄉(xiāng)之間發(fā)展不均衡31-34
• 2.1.2 區(qū)域之間發(fā)展不均衡34-35
• 2.1.3 校際間發(fā)展的不均衡35-36
• 2.2 高等教育機(jī)會不均等36-39
• 2.2.1 傾斜的錄取分?jǐn)?shù)線與招生名額36-37
• 2.2.2 各種特殊招生手段造成的不公37-38
• 2.2.3 自主招生對入學(xué)機(jī)會公平可能形成的挑戰(zhàn)38-39
• 2.3 農(nóng)民工子女教育的“兩難”困境39-43
• 2.3.1 “流動兒童”的教育難題39-40
• 2.3.2 “留守兒童”的教育難題40-43
• 3. 教育公平缺失的原因分析43-54
• 3.1 經(jīng)濟(jì)因素是影響我國當(dāng)前教育公平的根本原因43-47
• 3.1.1 教育投入的不足43-45
• 3.1.2 二元結(jié)構(gòu)的存在45-47
• 3.2 資源配置與制度安排是影響我國當(dāng)前教育公平的直接原因47-54
• 3.2.1 教育資源配置不公47-49
• 3.2.2 教育政策的“城市取向”49-50
• 3.2.3 階層差距拉大引致的教育不公50-52
• 3.2.4 教育腐敗加劇了教育不公正52-54
• 4. 和諧社會視角下教育公平實(shí)現(xiàn)的對策與措施54-66
• 4.1 促進(jìn)教育公平的發(fā)展對于構(gòu)建和諧社會具有重要意義54-59
• 4.1.1 和諧社會理論提出的背景54-55
• 4.1.2 公平正義是構(gòu)建和諧社會的核心55-57
• 4.1.3 教育公平是和諧社會的重要基礎(chǔ)57-59
• 4.2 建立健全教育公平的制度保障，用教育公平推進(jìn)社會和諧59-66
• 4.2.1 切實(shí)加大教育投入59-61
• 4.2.2 著力建立教育資源配置的平衡機(jī)制61-62
• 4.2.3 建立弱勢補(bǔ)償?shù)恼邫C(jī)制，加強(qiáng)對弱勢群體的補(bǔ)償力度62-63
• 4.2.4 加強(qiáng)對教育腐敗的監(jiān)督63-66
• 后記66-67
• 參考文獻(xiàn)67-71
• 致謝71-72
• 在讀期間科研成果目錄72

【引證文獻(xiàn)】

中國碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前1條

1 高娟;高校自主招生政策公平性探析[D];南京師范大學(xué);2012年

  本文關(guān)鍵詞：當(dāng)前我國教育公平問題研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：316406