課程領(lǐng)導(dǎo)作為一種課程實(shí)踐方式是當(dāng)前課程研究的熱點(diǎn);課程領(lǐng)導(dǎo)層級是課程領(lǐng)導(dǎo)過程中,受教育行政組織安排而具有不同職能目標(biāo)的管理層次。在我國現(xiàn)行的課程運(yùn)行體制下,課程領(lǐng)導(dǎo)層級的矛盾膨出是一種歷史的必然,這些矛盾包括三級課程管理層級間的矛盾和三級課程管理樣態(tài)與課程領(lǐng)導(dǎo)愿景間的矛盾。這些矛盾產(chǎn)生的原因有:權(quán)力的缺失、專業(yè)的乏力、角色的缺席、主體性的遮蔽和制度的掣肘。解決課程領(lǐng)導(dǎo)層級矛盾沖突的對策為,依據(jù)超循環(huán)理論構(gòu)建并形成"雙重心、多主體、開放式、三循環(huán)"的課程領(lǐng)導(dǎo)共同體的超循環(huán)組織,以推進(jìn)我國的課程領(lǐng)導(dǎo)實(shí)踐。 

【文章來源】：教育理論與實(shí)踐. 2019,39(14)北大核心

【文章頁數(shù)】：3 頁

【文章目錄】：
一、我國課程領(lǐng)導(dǎo)層級矛盾的具體表現(xiàn)
    （一） 三級課程管理層級間的矛盾
        1. 課程管理系統(tǒng)與外部文化關(guān)系
        2. 課程管理系統(tǒng)層級間的矛盾
        3. 三級課程管理系統(tǒng)每個層級內(nèi)部的矛盾
    （二） 當(dāng)前三級課程管理樣態(tài)與課程領(lǐng)導(dǎo)愿景間的矛盾
        1. 從“分布式領(lǐng)導(dǎo)”的視角分析
        2. 從“參與式?jīng)Q策”的視角分析
        3. 從“共享愿景引領(lǐng)”的視角分析
        4. 從“基于反思的實(shí)踐”分析
二、我國課程領(lǐng)導(dǎo)層級矛盾產(chǎn)生的原因
    （一） 權(quán)利的缺失
    （二） 專業(yè)的乏力
    （三） 角色的缺席
    （四） 主體性的遮蔽
    （五） 制度的掣肘
三、改進(jìn)我國課程領(lǐng)導(dǎo)層級矛盾沖突的對策
    （一） 雙重心層級推進(jìn)
    （二） 多主體的變革領(lǐng)銜
    （三） 開放式的系統(tǒng)運(yùn)行
    （四） 多循環(huán)的機(jī)制生成



本文編號：3145180