合理的績效考核是對教學(xué)過程的有力監(jiān)督和有效指導(dǎo),是推動教學(xué)行為不斷改良創(chuàng)新的重要動力。科學(xué)的績效考核需要對教師教學(xué)行為、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)成效以指標化的形式進行量化打分,做出科學(xué)評判并提出可行性較高的改進建議。但現(xiàn)階段績效考核的過程性評價不足,導(dǎo)致考核目標指向性不夠、過程市場化過度、結(jié)果可信度不高等問題,必須從過程性評價和教學(xué)過程的內(nèi)在邏輯入手,把備課、聽課、評課整合推進,細分考核步驟、細化考核指標、細究考核短板,使教學(xué)績效化考核逐漸貼近教學(xué)實際、符合教學(xué)規(guī)律、反映真實教學(xué)成效。 

【文章來源】：教學(xué)與管理. 2019,(31)北大核心

【文章頁數(shù)】：3 頁

【文章目錄】：
一、過程性評價不足對當前教學(xué)績效考核的影響
    1. 考核目標指向性不夠
    2. 考核過程市場化過度
    3. 考核結(jié)果可信度降低
二、在教學(xué)績效考核中強化過程性評價的實踐路徑
    1. 強化過程性評價的實施重點
        （1）確立層次鮮明的考核目的
        （2）引入豐富多元的參與主體
        （3）形成全程可控的評價過程
    2. 突顯“備、聽、評”過程性考核元素的可行措施
        （1）堅持資源共享，加重備課評價比例
        （2）加強課堂觀察，提高聽課實效性反饋
        （3）增加評價元素，促進評課有效性提升


【參考文獻】：
期刊論文
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[2]關(guān)于學(xué)校聽評課活動實施的若干思考[J]. 唐兆磊,匡大章.  中國校外教育. 2018(07)
[3]論教育管理中聽評課的應(yīng)用策略[J]. 許元.  教育現(xiàn)代化. 2018(03)
[4]從傳統(tǒng)的聽評課到互助反思的課堂觀察——基于對外漢語教師專業(yè)發(fā)展的思考[J]. 盛雙霞.  云南師范大學(xué)學(xué)報(對外漢語教學(xué)與研究版). 2015(03)
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本文編號：3128454