獨立學院辦學規(guī)模占全國本科教育21.3%,獨立學院大學生是大學生群體中較特殊的一部分,他們與公辦院校大學生存在著共性問題,同時他們也有與之相比更為特殊的一面;他們不僅會遇到大學生普遍經(jīng)歷的困境,還承擔著更多的社會壓力,這些都會對他們的心理產(chǎn)生巨大的影響。因此,可以通過提升獨立學院大學生心理彈性水平從而有助于學生心理健康發(fā)展。本研究調(diào)查了獨立學院大學生心理彈性現(xiàn)狀,進一步探討了獨立學院大學生心理彈性與社會支持、心理控制源的作用機制,在此基礎上設計并開展了提高獨立學院大學生心理彈性水平的團體心理輔導實驗研究,得到如下結(jié)果:第一,獨立學院大學生心理彈性水平良好,其中“力量性”維度得分最高,“樂觀性”維度得分最低。獨立學院大學生在性別、年級、學歷、生源地、是否擔任學生干部、是否獨生子女以及是否獲得助學金等人口學變量上存在顯著差異;在父母是否離異這一人口學變量上總體差異不顯著。第二,心理彈性、社會支持與內(nèi)控性呈顯著正相關(guān),與機遇、有勢力他人呈顯著負相關(guān)。第三,內(nèi)控性、機遇、有勢力他人在社會支持對心理彈性的影響中起多重中介作用。第四,心理彈性團體心理輔導能有效提升獨立學院大學生心理彈性水平,具有即... 

【文章來源】：重慶師范大學重慶市

【文章頁數(shù)】：72 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

獨立學院大學生心理健康狀況統(tǒng)計表

根據(jù)保護性因素在環(huán)境中可能起到的不同作用提出了心理彈性的三種模型：補償模型、挑戰(zhàn)模型和條件模型。圖2.1 心理彈性的補償模型補償模型如圖2.1所示，我們將生活中的壓力或逆境稱為危險因子，對個體的消極發(fā)展結(jié)果起助推作用，補償因子又稱之為保護因子，對個體的消極發(fā)展結(jié)果起減幅作用，二者的作用路徑彼此獨立，不會產(chǎn)生交互影響，最終共同決定個體發(fā)展結(jié)果，從而促進個體心理彈性的變化[24]。圖2.2 心理彈性的挑戰(zhàn)模型Masten和Tenegen指出危險因子與發(fā)展結(jié)果之間呈倒U型曲線關(guān)系（如圖2.2所示），過低或者過高的危險因子都將導致消極發(fā)展結(jié)果，相反，如果適當?shù)奈ｋU因子出現(xiàn)，將會帶來更好的發(fā)展結(jié)果[25]。也就是說，在現(xiàn)實情境中，如果給予個體適當強度的困難挑戰(zhàn)

[24]。圖2.2 心理彈性的挑戰(zhàn)模型Masten和Tenegen指出危險因子與發(fā)展結(jié)果之間呈倒U型曲線關(guān)系（如圖2.2所示），過低或者過高的危險因子都將導致消極發(fā)展結(jié)果，相反，如果適當?shù)奈ｋU因子出現(xiàn)，將會帶來更好的發(fā)展結(jié)果[25]。也就是說，在現(xiàn)實情境中，如果給予個體適當強度的困難挑戰(zhàn)，將會激發(fā)個體的潛能，幫助其積極攻克難關(guān)，從而使得個體心理彈性水平得以提升；如果給予個體過過于困難的危險因子刺激，即使存在保護因子的作用但仍然難以抵抗困難的打擊，個體可能會傾向于消極的發(fā)展結(jié)

【參考文獻】：
期刊論文
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博士論文
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碩士論文
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[3]幼兒教師心理彈性研究[D]. 江可.西南大學 2017
[4]大學畢業(yè)生社會支持、心理彈性與就業(yè)壓力的關(guān)系研究[D]. 劉風川.東北師范大學 2015
[5]大學生心理彈性現(xiàn)狀及干預研究[D]. 張志遠.東北師范大學 2014
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[7]大學生心理彈性現(xiàn)狀調(diào)查及教育對策研究[D]. 夏薔.成都理工大學 2012
[8]大學生心理彈性與心理控制源的關(guān)系研究[D]. 劉俊波.沈陽師范大學 2011
[9]學優(yōu)生、學困生社會支持、心理彈性與心理健康的關(guān)系研究[D]. 周方芳.曲阜師范大學 2011
[10]護理本科生的心理控制源、成就目標定向與臨床實踐行為的關(guān)系[D]. 呂利明.山東師范大學 2009



本文編號：3122208