教育正邁向"互聯(lián)網(wǎng)+"時代,互聯(lián)網(wǎng)與教育的深度融合已成為未來教育變革的重要趨勢。在此背景下,厘清并重塑教師專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu),對教師專業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成具有重要的意義。文章分析了"互聯(lián)網(wǎng)+"新常態(tài)下教學(xué)范式、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)環(huán)境、教育管理、評價模式和教師專業(yè)發(fā)展等方面的變革與教師面臨的挑戰(zhàn),從生態(tài)學(xué)的角度闡述了教師專業(yè)素養(yǎng)的結(jié)構(gòu),提出了一個理念（教育要回歸本源）,兩個推進(jìn)策略（加強(qiáng)培訓(xùn)與學(xué)習(xí)）,三大本領(lǐng)養(yǎng)成（"愛商""數(shù)商"和"信商"）,四大平臺建設(shè)（推動多元協(xié)同的"智慧校園"生態(tài)環(huán)境,建設(shè)多元、共創(chuàng)、共享、服務(wù)的資源模型,構(gòu)建分層次的教學(xué)模型和開展混合式學(xué)習(xí)模式）的"互聯(lián)網(wǎng)+"時代教師專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的路徑。 

【文章來源】：電化教育研究. 2019,40(07)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：11 頁

【文章目錄】：
一、研究背景
二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的教育變革與教師面臨的挑戰(zhàn)
    （一） 教學(xué)范式的變革:教師教育理念從“經(jīng)驗(yàn)?zāi)７陆虒W(xué)范式”轉(zhuǎn)向“數(shù)據(jù)驅(qū)動教學(xué)范式”
    （二） 學(xué)習(xí)方式的變革:教師專業(yè)角色從“知識供給者”轉(zhuǎn)向“知識管理者”
    （三） 教學(xué)環(huán)境的變革:教師教學(xué)手段從“技術(shù)導(dǎo)向”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)導(dǎo)向”
    （四） 教育管理的變革:教師工作方式從“管理者中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)者中心”
    （五） 評價模式的變革:教師教學(xué)方式從“標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)”轉(zhuǎn)向“個性化學(xué)習(xí)”
    （六） 教師專業(yè)發(fā)展變革:教師專業(yè)素養(yǎng)從“單一學(xué)科”轉(zhuǎn)向“多元學(xué)科”
三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代教師專業(yè)素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)
    （一） 專業(yè)理念新發(fā)展:互聯(lián)網(wǎng)思維
        1. 突破學(xué)科專業(yè)界限的“跨界思維”
        2. 提高自組織黏著力的“平臺思維”
        3. 提升教學(xué)改革針對性的“數(shù)據(jù)思維”
        4. 回歸教書育人本質(zhì)的“用戶思維”
    （二） 專業(yè)知識新挑戰(zhàn):學(xué)科素養(yǎng)
        1. 系統(tǒng)的學(xué)科知識
        2. 扎實(shí)的學(xué)科技能
        3. 堅定的學(xué)科信仰
        4. 超前的學(xué)科思維
        5. 高尚的學(xué)科品質(zhì)
    （三） 專業(yè)知識新要求:科學(xué)文化素養(yǎng)
        1. 廣博的科學(xué)文化知識
        2. 豐富的信息技術(shù)知識
        3. 系統(tǒng)的心理學(xué)知識
        4. 精通的教育學(xué)知識
        5. 高深的專業(yè)知識
    （四） 專業(yè)技能新擴(kuò)展:信息技術(shù)素養(yǎng)
        1. 教師的基本信息素養(yǎng)
        2. 教師的數(shù)據(jù)素養(yǎng)
        3. 教師的媒介素養(yǎng)
四、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的路徑
    （一） 一個教育理念:教育回歸本源
    （二） 兩個推進(jìn)策略:培訓(xùn)與學(xué)習(xí)
    （三） 三大本領(lǐng)養(yǎng)成:“愛商”“數(shù)商”和“信商”
    （四） 四個平臺建設(shè):多元協(xié)同構(gòu)建智慧教學(xué)空間
        1. 多元協(xié)同推動“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的生態(tài)環(huán)境———智慧校園建設(shè)
        2. 多元協(xié)同建設(shè)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的資源模型———多元、共創(chuàng)、共享、服務(wù)
        3. 多元協(xié)同構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教學(xué)模型———分層教學(xué)模型
        4. 多元協(xié)同開展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的學(xué)習(xí)模型———混合式學(xué)習(xí)模式


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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[2]從“被動接受式習(xí)得”到“自適應(yīng)學(xué)習(xí)”——“泛在學(xué)習(xí)”理念下教學(xué)范式的變革[J]. 夏楊燕,程晉寬.  高等理科教育. 2018(06)
[3]“人工智能+”時代的教育變革路向研究[J]. 周文娟.  鄭州輕工業(yè)學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)版). 2018(06)
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[5]中小學(xué)教師媒介素養(yǎng)淺議[J].   文教資料. 2018(31)
[6]《師范生信息化教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)》解讀[J]. 任友群,閆寒冰,李笑櫻.  電化教育研究. 2018(10)
[7]教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)評價指標(biāo)體系研究[J]. 李青,趙歡歡.  電化教育研究. 2018(10)
[8]“互聯(lián)網(wǎng)+教育”新常態(tài)下學(xué)前教育教師信息技術(shù)素養(yǎng)調(diào)查與提升策略研究[J]. 劉洋.  中國電化教育. 2018(07)
[9]“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下民族地區(qū)學(xué)前教育信息化建設(shè)的機(jī)遇、挑戰(zhàn)及應(yīng)對策略[J]. 史大勝,曹鑫莉,董美娟.  中國電化教育. 2018(05)
[10]泛在學(xué)習(xí)背景下提高高校教師媒介素養(yǎng)策略研究[J]. 梁杉樞.  中國教育技術(shù)裝備. 2018(04)



本文編號：3121488