在深入推進(jìn)高校混合式教學(xué)改革的大背景下,如何利用技術(shù)手段提高混合式教學(xué)效果,促進(jìn)學(xué)習(xí)者的高階思維能力培養(yǎng),是教育研究者們關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題。該研究引入深度學(xué)習(xí)理論,以行動(dòng)研究為主要研究方法,從知識(shí)掌握、能力培養(yǎng)以及情感體驗(yàn)三個(gè)層面,分課前、課中及課后三個(gè)階段構(gòu)建了面向深度學(xué)習(xí)的"3*3混合式學(xué)習(xí)模式",并基于該模式在對(duì)研究方法類課程進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上,開(kāi)展了三輪行動(dòng)研究。研究結(jié)果表明該模式對(duì)學(xué)習(xí)者知識(shí)掌握和能力培養(yǎng)具有顯著的促進(jìn)作用,并能給予學(xué)習(xí)者良好的情感體驗(yàn),能有效促進(jìn)學(xué)習(xí)者的深度學(xué)習(xí)。 

【文章來(lái)源】：中國(guó)電化教育. 2019,(11)北大核心CSSCI

【文章頁(yè)數(shù)】：9 頁(yè)

【部分圖文】：

深度學(xué)習(xí)的理論框架

感的升華三方面，要求學(xué)習(xí)者通過(guò)理解、整合、遷移、應(yīng)用信息資源，學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)；在運(yùn)用信息資源自主學(xué)習(xí)，與同伴交流協(xié)作、問(wèn)題解決過(guò)程中，提升高階思維能力；通過(guò)參與學(xué)習(xí)體驗(yàn)、資源學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在能力培養(yǎng)中實(shí)現(xiàn)情感的升華。2.模式構(gòu)建本研究采用傳統(tǒng)教學(xué)模式與在線教學(xué)模式相結(jié)合，面對(duì)面線下學(xué)習(xí)與線上MOOC平臺(tái)學(xué)習(xí)相融合的混合式學(xué)習(xí)模式，著眼于深度學(xué)習(xí)理論，以學(xué)習(xí)者為中心，將混合學(xué)習(xí)分為課前、課中及課后三個(gè)階段進(jìn)行，深度學(xué)習(xí)的三個(gè)層面貫穿其中，構(gòu)建了面向深度學(xué)習(xí)的“3*3混合式學(xué)習(xí)模式”(如圖2所示)。從圖2可看出，深度學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者滿足知識(shí)掌握、能力培養(yǎng)及情感體驗(yàn)這三個(gè)層面的需求。在面向深度學(xué)習(xí)的混合式學(xué)習(xí)模式中，知識(shí)的掌握主要在課前課中完成，課前通過(guò)自主學(xué)習(xí)，對(duì)獲取的信息理解批判，與已有知識(shí)進(jìn)行整合，自主構(gòu)建知識(shí)體系；課中通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，將課前所學(xué)知識(shí)遷移應(yīng)用，從課堂活動(dòng)中完善知識(shí)體系構(gòu)建。能力培養(yǎng)體現(xiàn)在整個(gè)混合學(xué)習(xí)過(guò)程中，課前學(xué)習(xí)者利用批判理解知識(shí)掌握信息整合遷移應(yīng)用建構(gòu)反思深度學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)溝通協(xié)作能力培養(yǎng)問(wèn)題解決參與認(rèn)可資源認(rèn)可情感體驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)圖1深度學(xué)習(xí)的理論框架促進(jìn)深度學(xué)習(xí)知識(shí)掌握能力培養(yǎng)情感體驗(yàn)學(xué)習(xí)資源自主學(xué)習(xí)完成自測(cè)線上知識(shí)傳遞發(fā)現(xiàn)問(wèn)題合作探究個(gè)性指導(dǎo)展示應(yīng)用總結(jié)點(diǎn)撥線下知識(shí)內(nèi)化課堂表現(xiàn)作業(yè)任務(wù)線上答疑線上鞏固延伸交流互動(dòng)評(píng)價(jià)反饋信息化混合學(xué)習(xí)環(huán)境(教室+MOOC平臺(tái))圖2面向深度學(xué)習(xí)的“3*3混合式學(xué)習(xí)模式”

包交流工具討論區(qū)、QQ群、微信、e-Mail建構(gòu)工具畫圖、MindManager等思維導(dǎo)圖制作工具教學(xué)策略—自主學(xué)習(xí)策略、協(xié)作學(xué)習(xí)策略3.教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)面向深度學(xué)習(xí)的混合式學(xué)習(xí)模式分為課前、課中及課后三個(gè)階段，主要采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)方法。課前自主學(xué)習(xí)，批判理解知識(shí)，以自學(xué)自測(cè)的形式進(jìn)行知識(shí)傳遞；課中協(xié)作學(xué)習(xí)，整合信息，以小組展示分享的形式進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化；課后深入學(xué)習(xí)，解決問(wèn)題，以研究方案撰寫的形式鞏固拓展延伸。本研究教學(xué)過(guò)程以“教育技術(shù)學(xué)研究方法”課程中行動(dòng)研究法的教學(xué)為例，進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)(如圖3所示)。自主學(xué)習(xí)知識(shí)傳遞協(xié)作學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)化深入學(xué)習(xí)鞏固延伸課前課前課中課中課中課中課后自主學(xué)習(xí)完成自測(cè)分層分組完成任務(wù)預(yù)習(xí)反饋導(dǎo)入課程合作討論分享交流展示分享集中交流課堂總結(jié)互評(píng)互鑒作業(yè)布置鞏固延伸自學(xué)MOOC完成自測(cè)異質(zhì)分組完成任務(wù)預(yù)習(xí)反饋導(dǎo)入課程教師參與集中交流分享交流展示分享課堂總結(jié)互評(píng)互鑒布置作業(yè)討論交流教育技術(shù)學(xué)研究方法通過(guò)問(wèn)卷星完成自測(cè)根據(jù)自測(cè)題情況分組查找案例或論文回顧重點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí)說(shuō)明課程學(xué)習(xí)目標(biāo)將查找的案例論文組內(nèi)分享教師提供個(gè)性化指導(dǎo)每個(gè)小組分享一份案例和一篇論文在平臺(tái)討論交流，并開(kāi)展組間互評(píng)教師引導(dǎo)學(xué)生課堂總結(jié)反思在問(wèn)卷星上開(kāi)展組內(nèi)互評(píng)教師布置撰寫研究方案的作業(yè)線上答疑，討論交流圖3教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)


本文編號(hào)：3108483