教師實(shí)踐邏輯是在實(shí)踐場(chǎng)域內(nèi),源自教師實(shí)體性個(gè)體與關(guān)系、時(shí)間性經(jīng)驗(yàn)與情感的長(zhǎng)期積累而生成的自在邏輯。教師的實(shí)踐邏輯雖然內(nèi)隱性強(qiáng),但它真實(shí)存在于教師的實(shí)踐之中,探尋價(jià)值巨大。在現(xiàn)象學(xué)哲學(xué)觀指引下,教師實(shí)踐邏輯是可認(rèn)識(shí)的。在認(rèn)識(shí)教師實(shí)踐邏輯時(shí),需要尊重教師體驗(yàn),尊重實(shí)踐現(xiàn)象,回歸實(shí)踐情景,強(qiáng)調(diào)整體與聯(lián)系性,用"還原的方式"去重構(gòu)教師實(shí)踐的實(shí)踐關(guān)系。 

【文章來(lái)源】：華南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版). 2019,(04)北大核心CSSCI

【文章頁(yè)數(shù)】：7 頁(yè)

【文章目錄】：
一、教師實(shí)踐邏輯的意蘊(yùn)
二、教師實(shí)踐邏輯的生成
    （一） 實(shí)踐場(chǎng)域:源于實(shí)踐情境的博弈
    （二） 實(shí)踐實(shí)體:源于個(gè)體、關(guān)系的推進(jìn)
    （三） 實(shí)踐時(shí)間:源于經(jīng)驗(yàn)、情感的累積
三、教師實(shí)踐邏輯的反思
    （一） 尊重教師體驗(yàn)，充分認(rèn)識(shí)到教師實(shí)踐邏輯的內(nèi)隱屬性
    （二） 尊重實(shí)踐現(xiàn)象，認(rèn)可教師實(shí)踐邏輯中的實(shí)踐意識(shí)價(jià)值
    （三） 回歸實(shí)踐情境，以現(xiàn)象學(xué)哲學(xué)觀去認(rèn)識(shí)教師實(shí)踐邏輯


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]對(duì)話與環(huán)境:教育意義的迷失與找尋[J]. 位濤.  教育理論與實(shí)踐. 2019(04)
[2]什么是現(xiàn)象學(xué)[J]. 張祥龍.  社會(huì)科學(xué)戰(zhàn)線. 2016(05)
[3]教育科學(xué)的理論與實(shí)踐邏輯——關(guān)于布迪厄“實(shí)踐邏輯”的方法論意蘊(yùn)[J]. 馮向東.  高等教育研究. 2012(02)
[4]論教育實(shí)踐的邏輯[J]. 石中英.  教育研究. 2006(01)
[5]教育與日常實(shí)踐[J]. 丁鋼.  教育研究. 2004(02)
[6]教育理論與教育實(shí)踐關(guān)系的邏輯考察[J]. 郭元祥.  華中師范大學(xué)學(xué)報(bào)(人文社會(huì)科學(xué)版). 1999(01)

博士論文
[1]教師的實(shí)踐邏輯研究[D]. 楊晶.東北師范大學(xué) 2015



本文編號(hào)：3084764