從宏觀思辨到微觀田野,從單調(diào)獨(dú)白到復(fù)調(diào)敘事,從時(shí)空割裂到時(shí)空整合,課堂研究的現(xiàn)實(shí)困境與訴求亟需一種"跨學(xué)科""全息性"和"統(tǒng)整式"的研究范式,祛除遮蔽以透視課堂的本真面貌。教育視頻圖像學(xué)作為一個(gè)"破碎"而"整合"的概念,縫合了形象與文本、圖像與語言之間的裂隙,實(shí)現(xiàn)了能指與所指的統(tǒng)一,即自我、他者、對象三元的統(tǒng)一。從"圖像志"到"圖像學(xué)",教育視頻圖像學(xué)對課堂研究方法論邊界的突破,使得"不可見""不可說"的課堂變?yōu)?可見""可說"的課堂。走出課堂研究"言說的禁地",需要課堂研究者至少具備三個(gè)方面的圖像素養(yǎng):圖像意識(shí)、圖像敘事和圖像實(shí)踐。 

【文章來源】：首都師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版). 2019,(04)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：11 頁

【文章目錄】：
一、理論的奠基:教育視頻圖像學(xué)的本質(zhì)屬性
二、言說的禁地:課堂研究的現(xiàn)實(shí)困境與訴求
    （一） 從“宏觀思辨”到“微觀田野”
    （二） 從“單調(diào)獨(dú)白”到“復(fù)調(diào)敘事”
    （三） 從“時(shí)空割裂”到“時(shí)空整合”
三、從“圖像志”到“圖像學(xué)”:課堂研究方法論邊界的突圍
    （一） “前圖像志”階段:從“不可見”到“可見”的課堂研究
    （二） “圖像志”階段:從“可見”到“可知”的課堂研究
    （三） “圖像學(xué)”階段:從“可知”到“可信”的課堂研究
四、走出言說的禁地:未來課堂研究的圖像素養(yǎng)
    （一） 課堂圖像意識(shí)
    （二） 課堂圖像敘事
    （三） 課堂圖像實(shí)踐


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]感性、理性和公共性:圖像的闡釋途徑分析[J]. 曹暉.  社會(huì)科學(xué)輯刊. 2018(03)
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[3]當(dāng)代教育研究的視頻與圖像轉(zhuǎn)向——兼論視頻圖像時(shí)代的教育理論生產(chǎn)[J]. 李政濤.  華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版). 2017(05)
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[5]基于視頻的學(xué)習(xí)過程分析:為什么?如何做?[J]. 肖思漢,德利馬.  華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版). 2017(05)
[6]教育視頻的現(xiàn)象學(xué)分析:課堂中的指示、注意和交互關(guān)注[J]. 布因克曼,勒德爾,陳紅燕.  華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版). 2017(05)
[7]癥狀閱讀、事件與圖像學(xué)——略談喬治·迪迪于貝爾曼的“圖像知識(shí)”[J]. 趙文.  文藝?yán)碚撗芯? 2016(06)
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[9]“上帝住在細(xì)節(jié)中”——阿比·瓦爾堡圖像學(xué)的思想脈絡(luò)[J]. 吳瓊.  文藝研究. 2016(01)
[10]當(dāng)代史研究中的圖像研究方法及其史學(xué)意義[J]. 李公明.  社會(huì)科學(xué). 2015(11)

碩士論文
[1]豐子愷漫畫中的兒童教育思想研究[D]. 白雪.聊城大學(xué) 2018



本文編號(hào)：3072568