課程知識(shí)是關(guān)涉學(xué)校教育功能實(shí)現(xiàn)和育人目標(biāo)達(dá)成的重要因素,是廣大學(xué)者持續(xù)研究的重要課題。70年來(lái),我國(guó)學(xué)者對(duì)課程知識(shí)的研究經(jīng)歷了借鑒模仿和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、術(shù)語(yǔ)多元與話語(yǔ)分立、研究視域的拓展與深化三個(gè)階段,并呈現(xiàn)出受國(guó)家相關(guān)政策的直接影響和制約,研究的技術(shù)思考和價(jià)值關(guān)照始終相伴而行,基礎(chǔ)研究對(duì)應(yīng)用研究具有重要引領(lǐng)和支撐作用等明顯特點(diǎn)。當(dāng)前我國(guó)的課程知識(shí)研究仍然存在獨(dú)立性不足、概念混亂、視域交叉、研究的結(jié)構(gòu)性和實(shí)效性不強(qiáng)等問(wèn)題。對(duì)此,在未來(lái)研究中,要適度平衡研究的獨(dú)立性和敏感性,加強(qiáng)研究的結(jié)構(gòu)性和系統(tǒng)性,深化研究的科學(xué)性和實(shí)效性,并建立更密切的學(xué)術(shù)研究共同體。 

【文章來(lái)源】：課程.教材.教法. 2019,39(06)北大核心CSSCI

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【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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本文編號(hào)：3070721