國際多媒體學(xué)習(xí)研究,在認(rèn)知理論、多媒體學(xué)習(xí)、教學(xué)設(shè)計、資源環(huán)境、學(xué)習(xí)績效和研究方法等方面,均取得了重要的研究進(jìn)展。在智能化時代的今天,認(rèn)知理論、媒體技術(shù)和學(xué)習(xí)方式均發(fā)生了重要的轉(zhuǎn)變:（1）從離身認(rèn)知轉(zhuǎn)向具身認(rèn)知;（2）從多媒體轉(zhuǎn)向跨媒體;（3）從多媒體學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向跨媒體學(xué)習(xí)。多媒體學(xué)習(xí)理論已經(jīng)無法滿足智能化時代學(xué)習(xí)方式發(fā)展的需要,因此,有必要對其進(jìn)一步發(fā)展,并在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)跨媒體學(xué)習(xí)資源環(huán)境的構(gòu)建。通過對多媒體學(xué)習(xí)理論進(jìn)行梳理,初步形成了跨媒體學(xué)習(xí)理論框架:（1）利用跨媒體實現(xiàn)對情境信息的呈現(xiàn);（2）在工作記憶層面,引入情境緩沖區(qū),提出第三條通道——跨媒體信息處理的情境認(rèn)知通道,實現(xiàn)對基于具身認(rèn)知的跨媒體學(xué)習(xí)的支持。在該理論框架基礎(chǔ)上,進(jìn)一步探討跨媒體學(xué)習(xí)資源和環(huán)境的設(shè)計需求,以及跨媒體學(xué)習(xí)理論和技術(shù)的變遷,對我國教育信息化變革的啟示。 

【文章來源】：遠(yuǎn)程教育雜志. 2019,37(03)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：9 頁

【部分圖文】：

國際多媒體學(xué)習(xí)研究熱點知識圖譜

體學(xué)習(xí)研究熱點的知識圖譜，如圖1所示，其中，圓形結(jié)點表示關(guān)鍵詞，方形結(jié)點表示主題詞。如圖1顯示，國際多媒體學(xué)習(xí)研究主要涉及六個維度：（1）認(rèn)知理論（A）維度；（2）多媒體學(xué)習(xí)（B）維度；（3）教學(xué)設(shè)計（C）維度；（4）資源環(huán)境（D）維度；（5）學(xué)習(xí)績效（E）維度；（6）研究方法（F）維度。從整體上來看，1998年至2017年，國際多媒體學(xué)習(xí)研究涵蓋了理論（認(rèn)知理論、多媒體學(xué)習(xí)）、研究方法和教學(xué)實踐應(yīng)用（教學(xué)設(shè)計、資源環(huán)境和學(xué)習(xí)績效）的整體結(jié)構(gòu)。在此基礎(chǔ)上，我們提出了多媒體學(xué)習(xí)研究文獻(xiàn)分析框架，如圖2所示，并揭示出各構(gòu)成部分之間的關(guān)系。（二）多媒體學(xué)習(xí)各維度的研究進(jìn)展1.認(rèn)知理論（A）維度的分析認(rèn)知理論，尤其是工作記憶和認(rèn)知負(fù)荷理論，是多媒體學(xué)習(xí)最為重要的理論基矗該維度重點關(guān)注多媒體學(xué)習(xí)的認(rèn)知理論基礎(chǔ)，主要研究主題包括工作記憶、認(rèn)知負(fù)荷理論、動機(jī)和通道等。BaddeleyA.提出了工作記憶模型，如圖3所示，認(rèn)為人的工作記憶容量是有限的，可以分為三部分：（1）中央執(zhí)行系統(tǒng)：協(xié)調(diào)來自其從屬系統(tǒng)的信息；（2）視空間面板：負(fù)責(zé)創(chuàng)建和維持視覺圖像；（3）語音回路：存儲和操作基于語音的材料[1]。PaasF.等指出，人類的工作記憶缺乏一個符合邏輯的處理新信息的中央處理單元，因而，在處理新信息時會面臨嚴(yán)重的不足。而以前存儲在長時記憶中熟悉的組織化的信息，能夠作為中央處理單元，而解決工作記憶容量有限的局限。因此，在處理新的信息時，教學(xué)需要彌補(bǔ)中央執(zhí)行單元的缺失，這一因素也決定了多媒體教學(xué)的原則[2]。SwellerJ.對工作記憶的能力進(jìn)行了探討，認(rèn)為工作記憶的容量是有限的，提供了“2-4”個信息元素，這和Miller提出的“7±2”個元素不一致。因為他還考慮到當(dāng)學(xué)習(xí)者投入

98年至2017年，國際多媒體學(xué)習(xí)研究涵蓋了理論（認(rèn)知理論、多媒體學(xué)習(xí)）、研究方法和教學(xué)實踐應(yīng)用（教學(xué)設(shè)計、資源環(huán)境和學(xué)習(xí)績效）的整體結(jié)構(gòu)。在此基礎(chǔ)上，我們提出了多媒體學(xué)習(xí)研究文獻(xiàn)分析框架，如圖2所示，并揭示出各構(gòu)成部分之間的關(guān)系。（二）多媒體學(xué)習(xí)各維度的研究進(jìn)展1.認(rèn)知理論（A）維度的分析認(rèn)知理論，尤其是工作記憶和認(rèn)知負(fù)荷理論，是多媒體學(xué)習(xí)最為重要的理論基矗該維度重點關(guān)注多媒體學(xué)習(xí)的認(rèn)知理論基礎(chǔ)，主要研究主題包括工作記憶、認(rèn)知負(fù)荷理論、動機(jī)和通道等。BaddeleyA.提出了工作記憶模型，如圖3所示，認(rèn)為人的工作記憶容量是有限的，可以分為三部分：（1）中央執(zhí)行系統(tǒng)：協(xié)調(diào)來自其從屬系統(tǒng)的信息；（2）視空間面板：負(fù)責(zé)創(chuàng)建和維持視覺圖像；（3）語音回路：存儲和操作基于語音的材料[1]。PaasF.等指出，人類的工作記憶缺乏一個符合邏輯的處理新信息的中央處理單元，因而，在處理新信息時會面臨嚴(yán)重的不足。而以前存儲在長時記憶中熟悉的組織化的信息，能夠作為中央處理單元，而解決工作記憶容量有限的局限。因此，在處理新的信息時，教學(xué)需要彌補(bǔ)中央執(zhí)行單元的缺失，這一因素也決定了多媒體教學(xué)的原則[2]。SwellerJ.對工作記憶的能力進(jìn)行了探討，認(rèn)為工作記憶的容量是有限的，提供了“2-4”個信息元素，這和Miller提出的“7±2”個元素不一致。因為他還考慮到當(dāng)學(xué)習(xí)者投入學(xué)習(xí)過程時正在利用認(rèn)知能力，從而影響了工作記憶中處理項目的認(rèn)知能力的數(shù)量，因此，需要幫助學(xué)習(xí)者減輕認(rèn)知負(fù)荷，認(rèn)知負(fù)荷理論因而成為多媒體學(xué)習(xí)的重要理論基礎(chǔ)之一[3]。SwellerJ.等系統(tǒng)介紹了認(rèn)知負(fù)荷理論的基儲人類認(rèn)知結(jié)構(gòu)、認(rèn)知負(fù)荷效應(yīng)等內(nèi)容，這成為學(xué)習(xí)科學(xué)和梅耶多媒體學(xué)習(xí)的重要理論基礎(chǔ)，為信息化環(huán)

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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本文編號：3068902