教師的課程領(lǐng)導(dǎo)智慧生成研究

發(fā)布時(shí)間：2017-04-14 16:02

本文關(guān)鍵詞：教師的課程領(lǐng)導(dǎo)智慧生成研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】： 臺(tái)灣學(xué)者邱祖賢認(rèn)為,教師的專業(yè)成長(zhǎng)可分為三步曲:實(shí)習(xí)教師,初任教師,課程領(lǐng)導(dǎo)者。而在傳統(tǒng)的課程管理體制下,教師游離于課程管理之外,在課程實(shí)踐過(guò)程中缺失必須的課程領(lǐng)導(dǎo)智慧,致使許多美好的課程計(jì)劃難以實(shí)現(xiàn),許多理想的課程愿景難以達(dá)及。教師的課程領(lǐng)導(dǎo)智慧是教師在課程領(lǐng)導(dǎo)實(shí)踐中所達(dá)到的一種至高境界的品質(zhì)和狀態(tài),是教師在復(fù)雜的課程領(lǐng)導(dǎo)實(shí)踐情境中形成的批判性認(rèn)識(shí)和創(chuàng)造性解決問(wèn)題的才能。教師的課程領(lǐng)導(dǎo)智慧生成需要必備的知識(shí)基礎(chǔ)、經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)、認(rèn)知基礎(chǔ)和行為特征基礎(chǔ)。其生成過(guò)程,是一個(gè)需要反復(fù)觀察和證明的復(fù)雜事實(shí),本研究只是提出了一種基于觀察和理論借鑒的猜想。傳統(tǒng)校本研訓(xùn)的做法,由于積淀成了封閉性、保守性和實(shí)用性的教師文化,造成了教師課程領(lǐng)導(dǎo)智慧的缺失。生成教師課程領(lǐng)導(dǎo)智慧的校本研訓(xùn)需要有適切性的理念和有效性的策略。本文分五個(gè)部分: 第一部分——前言。對(duì)于本研究的時(shí)代脈絡(luò)進(jìn)行分析,指出生成教師的課程領(lǐng)導(dǎo)智慧是當(dāng)代課程改革、教師專業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)在需求和必然選擇。說(shuō)明本研究的理論和實(shí)踐意義。第二部分——對(duì)教師課程領(lǐng)導(dǎo)智慧的內(nèi)涵進(jìn)行分析。首先對(duì)課程領(lǐng)導(dǎo)的功能及層次進(jìn)行了分析;其次對(duì)智慧的內(nèi)涵進(jìn)行了分析;最后結(jié)合這兩個(gè)方面的分析,對(duì)教師課程領(lǐng)導(dǎo)智慧的內(nèi)涵進(jìn)行了闡述。第三部分——教師課程領(lǐng)導(dǎo)智慧生成的基礎(chǔ)。生成教師課程領(lǐng)導(dǎo)智慧的基礎(chǔ)有知識(shí)基礎(chǔ)、經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)、認(rèn)知基礎(chǔ)、行為特征基礎(chǔ)等方面。第四部分——教師課程領(lǐng)導(dǎo)智慧生成的過(guò)程。首先對(duì)教師課程領(lǐng)導(dǎo)智慧生成的基本過(guò)程進(jìn)行了描述。其次是闡述了教師課程領(lǐng)導(dǎo)智慧生成的基本環(huán)節(jié)。主要有三個(gè)環(huán)節(jié):環(huán)節(jié)1,教師初級(jí)課程領(lǐng)導(dǎo)智慧的生成;環(huán)節(jié)2,教師課程領(lǐng)導(dǎo)實(shí)踐;環(huán)節(jié)3,教師課程領(lǐng)導(dǎo)智慧的生成。第五部分——教師課程領(lǐng)導(dǎo)智慧生成的策略。主要對(duì)傳統(tǒng)校本研訓(xùn)過(guò)程中教師課程領(lǐng)導(dǎo)智慧的缺失進(jìn)行了檢視與歸因。在此基礎(chǔ)上,提出了生成教師課程領(lǐng)導(dǎo)智慧的校本研訓(xùn)理念和策略。
【關(guān)鍵詞】：教師的課程領(lǐng)導(dǎo)智慧 生成 基礎(chǔ) 過(guò)程 策略
【學(xué)位授予單位】：南京師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2008
【分類號(hào)】：G451.1
【目錄】：