上海市教師專業(yè)發(fā)展學校是借鑒美國教師專業(yè)發(fā)展學校的經(jīng)驗,進行本土化實踐從而形成的一種培訓教師的模式。本次研究通過對見習教師與在職教師培訓實施情況的調(diào)研,揭示其對教師培訓的益處與不足之處,以及了解它的運行模式、評價模式,進而,了解它的現(xiàn)狀,并試圖回答上海市教師專業(yè)發(fā)展學校自身發(fā)展的成效與障礙,并給出針對其之后發(fā)展的反思及建議。為了達到研究目的,本次研究采用質(zhì)性研究與量化研究相結(jié)合的策略,選取兩所教師專業(yè)發(fā)展學校的教師進行調(diào)查。對15名教師進行深度訪談,189名教師進行問卷調(diào)查。研究發(fā)現(xiàn):調(diào)研的兩所上海市教師專業(yè)發(fā)展學校都為見習期教師提供了優(yōu)質(zhì)的規(guī)范化培訓,為區(qū)域內(nèi)外的在職教師提供繼續(xù)教育的機會,使得受此培訓的教師在課程內(nèi)容、教學觀念、教學方式、學術(shù)觀念等方面都有效發(fā)生改變,并在專業(yè)能力、專業(yè)精神、專業(yè)知識等方面促進了教師的專業(yè)發(fā)展。在增進教師專業(yè)發(fā)展的同時,其還為區(qū)域教育改革提供基地和師資支持,為教師專業(yè)發(fā)展提供經(jīng)驗,并發(fā)揮示范、輻射和引領(lǐng)作用。然而,上海市教師專業(yè)發(fā)展學校也存在以下不足:第一,教師專業(yè)發(fā)展學校之間交流甚少,單槍匹馬遠不及并肩作戰(zhàn)。第二,相關(guān)部門對有卓越實效的學校、表現(xiàn)優(yōu)... 

【文章來源】：上海師范大學上海市

【文章頁數(shù)】：76 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
第一章 緒論
    第一節(jié) 問題提出
        一、研究緣起
        二、研究意義
    第二節(jié) 相關(guān)概念界定
        一、教師專業(yè)發(fā)展
        二、教師專業(yè)發(fā)展學校
        三、上海市教師專業(yè)發(fā)展學校
    第三節(jié) 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀
        一、國外研究現(xiàn)狀綜述
        二、國內(nèi)研究現(xiàn)狀綜述
    第四節(jié) 調(diào)查設(shè)計
        一、研究問題及思路
        二、研究方法及對象
第二章 上海市教師專業(yè)發(fā)展學校的推出背景
    第一節(jié) 上海市教師專業(yè)學校的實踐背景
        一、美國教師專業(yè)發(fā)展學校的緣起與發(fā)展
        二、美國教師專業(yè)發(fā)展學校的優(yōu)勢及不足
        三、我國教師培養(yǎng)制度的利弊
    第二節(jié) 上海市教師專業(yè)發(fā)展學校的實踐基礎(chǔ)
        一、美國教師專業(yè)發(fā)展學校的本土化實踐
        二、上海市師資培訓中心“伙伴合作,共同發(fā)展”項目實踐
        三、上海市浦東新區(qū)“以校為本”的教師專業(yè)發(fā)展學校實踐
        四、上海市教委推動上海市教師專業(yè)發(fā)展學校開展
第三章 上海市教師專業(yè)發(fā)展學校的運行機制
    第一節(jié) 上海市教師專業(yè)發(fā)展學校的內(nèi)涵及功能
        一、上海市教師專業(yè)發(fā)展學校的內(nèi)涵
        二、上海市教師專業(yè)發(fā)展學校的功能
    第二節(jié) 上海市教師專業(yè)發(fā)展學校的運行
        一、動態(tài)管理的運行
        二、運行模式的優(yōu)勢
        三、運行模式的不足
    第三節(jié) 上海市教師專業(yè)發(fā)展學校的評價模式
        一、上海市教師專業(yè)發(fā)展學校評價標準的出臺背景
        二、上海市教師專業(yè)發(fā)展學校評價標準的基本內(nèi)容
        三、上海市教師專業(yè)發(fā)展學校的評價方式
        四、市級教師專業(yè)發(fā)展學校與區(qū)級教師專業(yè)發(fā)展學校評價標準
第四章 上海市教師專業(yè)發(fā)展學校的成效與障礙
    第一節(jié) 兩所教師專業(yè)發(fā)展學校的發(fā)展報告
        一、場所環(huán)境
        二、項目實施的成績與特色
        三、教師所獲發(fā)展
    第二節(jié) 教師專業(yè)發(fā)展學校的存在障礙
        一、教師專業(yè)發(fā)展學校之間交流甚少
        二、缺乏獎勵機制
        三、缺乏培訓者培訓
        四、缺乏培訓課程系列開發(fā)
        五、教師對專業(yè)發(fā)展學校的概念及功能模糊
        六、資金未能合理利用
        七、見習教師培訓時間過多
第五章 上海市教師專業(yè)發(fā)展學校的改善策略及反思
    第一節(jié) 上海市教師專業(yè)發(fā)展學校的創(chuàng)新點
    第二節(jié) 上海市教師專業(yè)發(fā)展學校的改善策略
        一、建立聯(lián)盟,共同交流
        二、對認真、有成效的發(fā)展學校給予重大獎勵
        三、進行培訓者培訓,加強高位引領(lǐng)
        四、合理安排受培教師課程,防止安排過滿及課程割裂
        五、加強教師對教師專業(yè)發(fā)展學校的概念及功能理解
        六、合理利用資金,保持動力,持續(xù)發(fā)展
        七、根據(jù)所需,減少不必要的培訓
    第三節(jié) 研究反思與結(jié)論
參考文獻
附錄 A
附錄 B
附錄 C
攻讀學位期間取得的研究成果
致謝


【參考文獻】：
期刊論文
[1]美國教師專業(yè)發(fā)展學校（PDS）述評[J]. 伍輝燕.  教育觀察(上半月). 2017(13)
[2]美國教師專業(yè)發(fā)展學校建設(shè)的成效及啟示[J]. 陳法寶,葉園.  教育導(dǎo)刊. 2017(06)
[3]美國教師專業(yè)發(fā)展學校運行機制探析[J]. 蔡勇強,曾鳴.  教育評論. 2016(12)
[4]信息化背景下教師專業(yè)發(fā)展學校（PDS）的新趨向與實現(xiàn)路徑[J]. 趙可云,黃雪嬌,楊鑫.  現(xiàn)代遠距離教育. 2016(06)
[5]我國教師專業(yè)發(fā)展學校:現(xiàn)狀·問題·對策[J]. 陳上仁.  贛南師范學院學報. 2015(02)
[6]教師專業(yè)發(fā)展學校建設(shè)的目標與策略——基于湖北第二師范學院8所教師專業(yè)發(fā)展學校研究[J]. 余娟.  湖北第二師范學院學報. 2015(04)
[7]我國教師專業(yè)發(fā)展學校的成效及反思[J]. 李介.  當代教師教育. 2013(01)
[8]上海市中小學教師專業(yè)發(fā)展學校的功能定位及實踐特色[J]. 胡慶芳.  教育理論與實踐. 2013(04)
[9]中小學教師培訓轉(zhuǎn)型發(fā)展的理論基礎(chǔ)及實踐走向[J]. 胡慶芳.  當代教育論壇. 2012(02)
[10]浦東:建設(shè)“教師專業(yè)發(fā)展學校”[J]. 上海市浦東新區(qū)"以校為本的教師專業(yè)發(fā)展模式的研究與實踐"項目組.  現(xiàn)代教學. 2011(09)

碩士論文
[1]小學初任教師需要什么樣的入職培訓？[D]. 宋一婷.華東師范大學 2017
[2]教師專業(yè)發(fā)展學校的運行困境及策略研究[D]. 鄧豐穗.湖南科技大學 2017
[3]美國教師專業(yè)發(fā)展學校的歷史考察[D]. 高鏡淳.河北大學 2014
[4]美國教師專業(yè)發(fā)展學校的經(jīng)驗與啟示[D]. 王菥.南昌大學 2013
[5]美國教師專業(yè)發(fā)展學校及對我國農(nóng)村教師教育的啟示[D]. 劉艷慶.湖南大學 2010
[6]美國專業(yè)發(fā)展學校（PDS）研究[D]. 祁偉.華東師范大學 2010
[7]美國教師專業(yè)發(fā)展學校（PDS）教學實踐研究[D]. 王方.浙江師范大學 2009
[8]美國教師專業(yè)發(fā)展學校（PDS）教育模式研究[D]. 王穎.東北師范大學 2008
[9]美國教師專業(yè)發(fā)展學校中教育實習的研究及其啟示[D]. 李強.東北師范大學 2008
[10]美國教師專業(yè)發(fā)展學校（PDS）運行機制研究[D]. 時間.四川師范大學 2008



本文編號：3031741