隨著新媒體的快速激增、信息設備的迅速普及,大學生攜帶自己家的信息終端（自帶設備,BYOD:Bring Your Own Device）進行自主學習的現(xiàn)象越發(fā)普遍。隨著教育信息化的不斷推進,已有高校開始鼓勵師生BYOD開展翻轉(zhuǎn)課堂教學,以滿足翻轉(zhuǎn)課堂的信息技術(shù)需求。然而調(diào)查表明BYOD環(huán)境下的高校翻轉(zhuǎn)課堂還存在教師無法掌控課堂、學生無法很好地自我管理等問題,以至于學習者在這種新的學習環(huán)境中學習意圖不強。因此,本文聚焦于BYOD環(huán)境下高校翻轉(zhuǎn)課堂的干預策略研究,旨在提高BYOD背景下翻轉(zhuǎn)課堂的學生學習意圖和綜合素質(zhì),從而打造個性化學習環(huán)境。（1）梳理翻轉(zhuǎn)課堂和BYOD的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀,闡述其基本概念和相關(guān)理論基礎,并閱讀文獻整理學生在翻轉(zhuǎn)課堂中學習意圖的影響因素;（2）通過自帶設備教與學現(xiàn)狀調(diào)查,圍繞BYOD進課堂的問題,分析并給予BYOD進課堂的教學干預策略的構(gòu)建方法;進而糅合混合式學習“雙主”教學理念和翻轉(zhuǎn)課堂“先學后教”的教學模式,提煉出BYOD環(huán)境下高校翻轉(zhuǎn)課堂的干預策略模式,并從教學準備、實施、評價三大階段對策略的實施方法進行研究。（3）以高�！稒C械工程材料》課程為例,給出具體的... 

【文章來源】：四川師范大學四川省

【文章頁數(shù)】：103 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
1 緒論
    1.1 研究背景
    1.2 研究現(xiàn)狀
        1.2.1 翻轉(zhuǎn)課堂國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀
        1.2.2 BYOD國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀
    1.3 研究目的和意義
        1.3.1 研究目的
        1.3.2 研究意義
    1.4 研究內(nèi)容和方法
        1.4.1 研究內(nèi)容
        1.4.2 研究方法
2 相關(guān)概念及理論
    2.1 學習意圖
        2.1.1 學習意圖的內(nèi)涵
        2.1.2 學習意圖的影響因素
    2.2 翻轉(zhuǎn)課堂
        2.2.1 翻轉(zhuǎn)課堂的定義
        2.2.2 翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式
    2.3 BYOD
        2.3.1 BYOD的概念
        2.3.2 BYOD、移動設備和統(tǒng)一購買設備的區(qū)別
        2.3.3 BYOD在高校翻轉(zhuǎn)課堂教學中的運用優(yōu)勢
        2.3.4 BYOD學習的支撐平臺
    2.4 相關(guān)理論闡述
        2.4.1 建構(gòu)主義理論
        2.4.2 掌握學習理論
        2.4.3 混合學習理論
    2.5 本章小結(jié)
3 BYOD環(huán)境下高校翻轉(zhuǎn)課堂干預策略的分析與設計
    3.1 BYOD在高校翻轉(zhuǎn)課堂教學中的現(xiàn)狀分析
        3.1.1 BYOD學習者的學習現(xiàn)狀分析
        3.1.2 BYOD教學者的教學現(xiàn)狀分析
        3.1.3 BYOD進翻轉(zhuǎn)課堂的問題分析
    3.2 策略的構(gòu)建方法
        3.2.1 完善BYOD學習環(huán)境
        3.2.2 選取BYOD學習的支撐平臺
        3.2.3 搭建BYOD環(huán)境下的翻轉(zhuǎn)課堂資源
        3.2.4 規(guī)劃BYOD環(huán)境下的翻轉(zhuǎn)課堂教學實施
    3.3 策略的構(gòu)建原則
        3.3.1 “雙主”原則
        3.3.2 “先學后教”原則
    3.4 策略的構(gòu)建
    3.5 策略的實施方法
        3.5.1 教學準備階段
        3.5.2 教學實施階段
        3.5.3 教學評價階段
    3.6 本章小結(jié)
4 BYOD環(huán)境下高校翻轉(zhuǎn)課堂的課程建設與教學設計
    4.1 《機械工程材料》課程介紹
    4.2 《機械工程材料》課程搭建
        4.4.1 結(jié)構(gòu)示意圖
        4.4.2 師生使用流程
        4.4.3 課程的實現(xiàn)
    4.3 《機械工程材料》課程教學案例設計
        4.3.1 教學過程設計
        4.3.2 教學實施效果圖
    4.4 本章小結(jié)
5 BYOD環(huán)境下高校翻轉(zhuǎn)課堂干預策略的實驗研究
    5.1 實驗設計
        5.1.1 實驗內(nèi)容與目的
        5.1.2 實驗對象分析
        5.1.3 實驗設計
        5.1.4 測量工具信效度分析
    5.2 數(shù)據(jù)分析
        5.2.1 學習意圖對比
        5.2.2 綜合素質(zhì)對比
        5.2.3 學習意圖和綜合素質(zhì)的相關(guān)分析
        5.2.4 多元評價結(jié)果對比
        5.2.5 實驗班教學效果分析
    5.3 本章小結(jié)
6 總結(jié)與展望
    6.1 總結(jié)
    6.2 展望
參考文獻
附錄1 BYOD學習者的學習現(xiàn)狀調(diào)查問卷
附錄2 BYOD教學者的教學現(xiàn)狀數(shù)據(jù)統(tǒng)計表
附錄3 研究對象的機械制圖成績表
附錄4 研究對象學習情況調(diào)查問卷
附錄5 研究對象的學習意圖+綜合素質(zhì)前后測調(diào)查問卷
附錄6 研究對象的云課堂過程性學習記錄和考試成績表
附錄7 實驗班教學效果調(diào)查問卷
附錄8 實驗班訪談提綱
致謝
在校期間的科研成果


【參考文獻】：
期刊論文
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[8]翻轉(zhuǎn)課堂,能服語文教學的“水土”嗎[J]. 韓旭,王家倫.  中學語文教學. 2016(01)
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[10]教師角色及其實踐圖譜:翻轉(zhuǎn)課堂的視角[J]. 張紹軍,李映紅.  高教探索. 2015(11)

碩士論文
[1]基于Blackboard的翻轉(zhuǎn)課堂教學設計與應用研究[D]. 劉靜靜.陜西師范大學 2015



本文編號：3030389