本文關(guān)鍵詞：新課程理念下小學(xué)教師課堂教學(xué)關(guān)注研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：2001年,國家教育部頒布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》,從此,我國教育史上的第八次課程改革拉開了大幕。到2005年,除個別地區(qū)外,在小學(xué)和初中起始年級已全面使用新課程。一年又一年,從試點到全面啟用,義務(wù)教育階段新課程改革至今已走過12個年頭；從文本到實踐,新課程的理念也逐漸深入和滲透到義務(wù)教育階段教師的教學(xué)之中。新課程作為此次改革的產(chǎn)物出現(xiàn)在基礎(chǔ)教育階段的師生眼前。而作為基礎(chǔ)教育中重要的一環(huán),小學(xué)教育之重要性不容忽視。小學(xué)教師作為課程實施者參與到此次課改當(dāng)中,他們是夯實基礎(chǔ)教育的關(guān)鍵力量。新課程改革如火如茶地開展著,讓我們不禁要問：小學(xué)教師課堂教學(xué)關(guān)注什么?教學(xué)現(xiàn)狀怎樣?他們課堂教學(xué)中更注重什么,以達到有效教學(xué)? 20世紀(jì)70年代,美國學(xué)者霍爾及其同仁所提出的“關(guān)注為本的采用模式(Concerns-Based Adoption Model,簡稱CBAM)",尤其是關(guān)于“關(guān)注階段(Stages of Concern,簡稱SoC)”的系列研究,為評價課程改革或者教育改革下教師發(fā)展提供了理論支撐。再者,有效教學(xué)理論已經(jīng)發(fā)展成一種較為成熟的理論,有效教學(xué)也成為當(dāng)代教學(xué)的根本追求。 鑒于以上理論發(fā)展與筆者的探究欲望,本文以新課程改革為背景,以“關(guān)注階段”系列研究為理論基礎(chǔ),綜合應(yīng)用有關(guān)有效教學(xué)的理論,著力在以下幾個方面作了進一步探究：第一,考察新課程理念下小學(xué)教師課程教學(xué)關(guān)注現(xiàn)狀；第二,總結(jié)概括小學(xué)教師關(guān)注特點并加以分析；第三,從課堂教學(xué)關(guān)注的角度,提出促進小學(xué)教師有效教學(xué)的建議。 論文由五個部分組成,第一章中,簡介了本文的寫作初衷及寫作意義與研究方法；第二章主要對與本文相關(guān)的新課程理念、小學(xué)教師課堂教學(xué)及教學(xué)關(guān)注相關(guān)的研究作一梳理；論文主體部分是第三、四、五章。其中,第三章“新課程理念下小學(xué)教師課堂教學(xué)關(guān)注的現(xiàn)狀審視”,該部分筆者通過全息呈現(xiàn)6節(jié)具有代表性的課堂教學(xué)案例和對教師的即時訪談,總結(jié)概括出新課程理念下,小學(xué)教師課堂教學(xué)關(guān)注的現(xiàn)狀(問題)；第四章著重分析了小學(xué)教師課堂教學(xué)關(guān)注的特點；第五章中筆者從課堂教學(xué)關(guān)注的視角,指出其與有效教學(xué)的關(guān)系,并基于課堂關(guān)注提出促進小學(xué)教師有效教學(xué)的措施。
【關(guān)鍵詞】：新課程理念 小學(xué)教師 課堂教學(xué) 關(guān)注 教學(xué)關(guān)注
【學(xué)位授予單位】：陜西師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2013
【分類號】：G622.4
【目錄】：

• 摘要3-4
• Abstract4-6
• 目錄6-8
• 第1章 導(dǎo)論8-14
• 1.1 研究的緣起8-9
• 1.2 研究的意義與目的9-10
• 1.3 研究思路與方法10-11
• 1.3.1 研究思路10
• 1.3.2 研究方法10-11
• 1.4 研究對象的選擇及資料收集11-13
• 1.4.1 研究現(xiàn)場的確立及研究對象的選擇緣由11-12
• 1.4.2 關(guān)于資料收集12-13
• 1.5 研究的創(chuàng)新點13-14
• 第2章 研究文獻回顧與核心概念界定14-26
• 2.1 新課程理念及新課程相關(guān)研究14-16
• 2.1.1 新課程理念綜述14-16
• 2.1.2 筆者眼中的新課程理念16
• 2.2 有關(guān)小學(xué)教師課堂教學(xué)的研究16-18
• 2.3 有關(guān)教師關(guān)注和教學(xué)關(guān)注的研究18-23
• 2.3.1 國內(nèi)教學(xué)關(guān)注研究文獻回顧18-20
• 2.3.2 國外教學(xué)關(guān)注研究文獻回顧20-23
• 2.4 已有研究的不足23
• 2.5 核心概念界定23-26
• 2.5.1 何為“關(guān)注”?23-24
• 2.5.2 教學(xué)關(guān)注的涵義24-26
• 第3章 新課程理念下小學(xué)教師課堂教學(xué)關(guān)注的現(xiàn)狀審視26-44
• 3.1 教學(xué)案例一及訪談與評析26-29
• 3.2 教學(xué)案例二及訪談與評析29-32
• 3.3 教學(xué)案例三及訪談與評析32-35
• 3.4 教學(xué)案例四及訪談與評析35-37
• 3.5 教學(xué)案例五及訪談與評析37-39
• 3.6 教學(xué)案例六及訪談與評析39-41
• 3.7 新課程理念下小學(xué)教師課堂教學(xué)關(guān)注之現(xiàn)狀表現(xiàn)41-44
• 3.7.1 可喜的變化：更關(guān)注學(xué)生發(fā)展41
• 3.7.2 關(guān)注課堂氣氛41-42
• 3.7.3 關(guān)注學(xué)習(xí)方式：小組合作探究學(xué)習(xí)42
• 3.7.4 少關(guān)注或零關(guān)注群體：學(xué)困生與差生42-44
• 第4章 新課程理念下小學(xué)教師課堂教學(xué)關(guān)注的特點分析44-48
• 4.1 關(guān)注內(nèi)容因“師”而異44-45
• 4.1.1 從教師性別看課堂教學(xué)關(guān)注44
• 4.1.2 從教師身份看課堂教學(xué)關(guān)注44
• 4.1.3 從教齡看課堂教學(xué)關(guān)注44-45
• 4.2 關(guān)注階段表現(xiàn)：三段式45
• 4.3 關(guān)注方式因“境”不同45-46
• 4.4 關(guān)注中忽略自我發(fā)展46
• 4.5 關(guān)注交集：學(xué)生和教學(xué)環(huán)境46-47
• 4.6 關(guān)注存在盲點47-48
• 第5章 新課程理念下小學(xué)教師課堂教學(xué)關(guān)注與有效教學(xué)48-52
• 5.1 有效教學(xué)：定義與特點48
• 5.2 新課程理念下小學(xué)教師課堂教學(xué)關(guān)注與有效教學(xué)的關(guān)系48-49
• 5.2.1 新課程理念下小學(xué)教師課堂教學(xué)關(guān)注助推有效教學(xué)48-49
• 5.2.2 有效教學(xué)是小學(xué)教師課堂教學(xué)關(guān)注的必然追求49
• 5.3 促進小學(xué)教師有效教學(xué)的措施：基于教學(xué)關(guān)注的視角49-52
• 5.3.1 關(guān)注自身：從外而內(nèi)49
• 5.3.2 關(guān)注學(xué)生：從學(xué)習(xí)到心理49-50
• 5.3.3 關(guān)注關(guān)系：師與生50
• 5.3.4 關(guān)注課程資源開發(fā)50-52
• 結(jié)語52-54
• 參考文獻54-58
• 附錄58-60
• 致謝60-62
• 攻讀碩士學(xué)位期間的科研成果62

【參考文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前10條

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  本文關(guān)鍵詞：新課程理念下小學(xué)教師課堂教學(xué)關(guān)注研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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本文編號：302527