近年來,慕課的蓬勃發(fā)展為高等教育市場開拓了一個(gè)新的領(lǐng)域。學(xué)分認(rèn)定與轉(zhuǎn)換是慕課融入高等教育市場的關(guān)鍵因素。文章分析美國、印度、馬來西亞、歐洲等國的慕課學(xué)分認(rèn)定策略,梳理慕課學(xué)分認(rèn)定與轉(zhuǎn)換的邏輯,從學(xué)分政策、課程質(zhì)量、學(xué)習(xí)成果認(rèn)證等方面探討我國大學(xué)英語慕課學(xué)分認(rèn)定與轉(zhuǎn)換的技術(shù)路線。 

【文章來源】：外國語文. 2019,35(04)北大核心

【文章頁數(shù)】：10 頁

【文章目錄】：
0 引言
1 國際高等教育慕課學(xué)分認(rèn)定模式
    1.1美國慕課學(xué)分轉(zhuǎn)換
        （1） 權(quán)威機(jī)構(gòu)推薦
        （2） 平臺(tái)和高校合作
    1.2歐洲慕課學(xué)分認(rèn)定與轉(zhuǎn)換
        1.2.1歐洲慕課學(xué)分認(rèn)定
        1.2.2慕課學(xué)分轉(zhuǎn)換的制度保障
        1.2.3學(xué)分轉(zhuǎn)換的障礙
    1.3 印度和馬來西亞慕課學(xué)分認(rèn)定與轉(zhuǎn)換制度
        1.3.1馬來西亞慕課學(xué)分認(rèn)定策略
        1.3.2 印度慕課學(xué)分認(rèn)定策略
            （1） 在線課程開發(fā)指南
            （2） 在線課程學(xué)分框架
2 高等教育慕課的學(xué)分認(rèn)定邏輯
3 我國慕課學(xué)分認(rèn)定現(xiàn)狀
    （1） 有政府文件, 缺系統(tǒng)指南。
    （2） 課程質(zhì)量參差不齊。
    （3） 學(xué)費(fèi)問題成為難點(diǎn)。
4 我國大學(xué)英語慕課學(xué)分認(rèn)定的必要性和可行性分析
    4.1我國大學(xué)英語教學(xué)存在的主要問題
    4.2大學(xué)英語慕課學(xué)分互認(rèn)的必要性
    4.3大學(xué)英語慕課學(xué)分互認(rèn)的可行性
        4.3.1慕課學(xué)分認(rèn)定有政策支持
        4.3.2慕課課程質(zhì)量有保障
        4.3.3慕課學(xué)分認(rèn)定已有基礎(chǔ)
    4.4大學(xué)英語慕課學(xué)分認(rèn)定技術(shù)路線
5 結(jié)語


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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[4]歐洲和北美高校學(xué)分轉(zhuǎn)換體系的實(shí)踐與思考——基于歐洲ECTS和美國北卡羅來納州CAA的分析[J]. 劉海濤.  外國教育研究. 2016(12)
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[7]《大學(xué)英語教學(xué)指南》要點(diǎn)解讀[J]. 王守仁.  外語界. 2016(03)
[8]慕課運(yùn)動(dòng)對高等教育的滲透性影響[J]. 汪瓊.  開放教育研究. 2016(03)
[9]大數(shù)據(jù)時(shí)代下的外語社會(huì)化考試[J]. 蔡基剛,林蕓.  中國電化教育. 2016(06)
[10]中國MOOCs證書授予及學(xué)分認(rèn)定調(diào)查研究[J]. 殷丙山,鄭勤華,陳麗.  開放教育研究. 2016(02)



本文編號(hào)：3021830